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国际视野下小学语文学科课程单元构建与思考 　　语文课程单元的理解不同，取向不同，其构建的基本模式自然不同，放眼国际上语文单元课程的构建情况，关注我们的语文单元课程构建，或许会有新的思考。 　　一、小学语文学科课程单元构建的三个基本取向 　　不同的理解，自然带来语文课程单元构建的不同取向。一般来说，有阅读、写作与综合三种不同的语文课程取向。 　　1.阅读取向。我国的小学语文一般主张阅读取向，其基本观点是阅读是吸收，写作是倾吐，所谓“腹有诗书气自华”，因此，语文单元课程构建以阅读为主。事实上，这也是当前我国小学语文教学的主流。 　　“单元教学”这种体例是西方传入我国的，但由于阅读取向，我们仿佛只是借鉴了单元教学中的单元的体例与主题这两个概念。 　　单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美新教育运动的产物。代表人物有莫里逊等，其主要主张有：学生学习的内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，尤其不符合完形心理学原理，更不利于发展学生的能力和合作精神。据此，他们把学习内容划分为较大的单元。与此相配套的是单元教学法，通过单元教学方式，使学生在数日或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题，以促进其人格发展。其特点是：始终把学生当作学习的主体，贯穿教师指导学生自学的原则。 　　上个世纪二三十年代，我国的教材开始出现以单元为体例的编写。八十年代，小语教材全面修订时初步构建了单元综合训练体系，直至今日，总体上来说，目前的语文教材，其组织手段和呈现形态仍没有太大的变化，因此，合编类文选型单元化的教学在新课程背景下仍是主流。 　　虽然我们借鉴了单元这一概念，但这与真正的莫里逊单元教学的精髓相去甚远。其根本原因就是我们更主张阅读取向，也是基于此观点，我国出现了“读经或诵读运动”、“海量阅读教学”等主张。 　　2.写作取向。写作取向，也称为表达取向。美国的语文教育因受实用主义思想的影响，其单元课程的构建更倾向于写作取向，其主要观点是“实践出真知”，“在运用语言中学习语言的运用”。 　　近几年，大量的学者向我们介绍了美国的小学母语教育，其教学流程一般有三大环节：一是布置一项研究任务；二是学生搜集资料，并且要求资料来源至少有两到三种途径；三是撰写论文或研究报告并评价。这是典型的像科学家一样学语文，显然其阅读是为了写作。为了更清晰地说明问题，在此举一个例子： 　　无论在中国还是美国，“我的父亲或母亲”这一主题都有可能构建一个语文单元课程，一般还都放在小学中年级。尽管主题相同，但实践中的语文单元课程的构建区别很大： 　　在中国大陆，一般而言，首先是精读《第一次抱母亲》之类的文章，接着选读部分相关的经典文章；然后指导写作文《我的父亲或母亲》，当然还有可能创作贺卡或写信给爸爸或妈妈，表达自己的爱。 　　在美国，我看到的单元课程是这样构建的：一是布置课题来研究我的父亲或母亲；二是指导调查或访谈，调查研究所有有关自己父亲或母亲的文献资料，向外婆、外公，爷爷、奶奶，叔叔、阿姨以及父母亲的同事、朋友访谈他（她）们眼中的父母亲；三是学习他人的有关写父母亲的文章，包括文学作品与研究报告等，指导学习借鉴创作思路；四是创作形成作品并举行邀请父母亲参与的成果发布会。 　　如果说“阅读取向”更强调了得意与涵养，那么“写作取向”则更强调了交际与实用。 　　3.综合取向。这是因为“阅读取向”与“写作取向”各有优势，所以综合两种“取向”构建语文单元课程。其中日本的小学语文课程单元的构建最具有代表性。 　　在日本，小学语文单元课程的构建有明确的分类，主要有如下三种： 　　一是导入单元课程的构建，主要是阅读精彩短小的文学作品或诗歌，重点是激发学生的学习兴趣和朗读指导，一般为学期初的第一个单元。 　　二是基本单元课程的构建，基本单元根据内容的不同又分说明文单元课程、文学单元课程和表现单元课程。说明文单元课程主要的教学内容不仅包括我们所说的说明类文章，还包括科学小品、环境教育以及国际理解等范畴的文章，这些文章一般以参考资料的形式出现，单元课程的主体是活动化的教学；文学单元课程以教学经典选文为主，类似于我国阅读取向的语文单元课程；表现单元课程以说写教学为主，相当于我国口语交际与习作教学的综合。 　　三是综合单元课程的构建，大体上是围绕一个主题，设置一个学习任务，把理解和表现所需的各种能力整合在完成学习任务的过程中，类似于美国的“写作中心”的单元课程。 　　日本的综合取向是以阅读中心或写作中心一种取向为主构建单元课程，并在同一单元渗透另一种取向的活动，例如四年级的《小狐狸昆儿的故事》的单元课程，这是一个文学单元课程，就一篇课文，但有三千多字，一般要安排十几个课时：一是让学生交流自己的阅读感悟，第一次是口头交流，第二次是