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哈佛归来重温潘懋元先生少而精教学原则感悟 　　摘 要：提高教学质量是高校永恒的主题和永远的主旋律，也是目前我国高等教育改革与发展的着力点和最强音。提高教学质量，需要科学的教学原?t作指导。潘懋元先生提出的“少而精”教学原则，是一条既适应中国高等教育大众化，又适合精英教育的高校教学原则。作者结合个人多年来的教学实践与研究及哈佛大学半年的学习与考察，就这一教学原则的内涵、现代意义以及实施策略聊述心得，期冀引起高教同仁的关注与践行。 　　关键词：高校；少而精；教学原则 　　 　　2007年10月12日，哈佛大学第28任校长福斯特女士在其就职大典演说中，严肃批评了目前不少大学中存在的“教学内容太少、教学质量偏低、讨好教授却忽略学生”的现象，倡导研究教学原则，改进教学方法，提高教学质量，笔者身临其境，亲耳聆听，深受震动，也颇有同感。《学记》云：“建国君民，教学为先”，教学始终是高校的中心工作，是实现人才培养目标的主要途径。提高教学质量，是高校永恒的主题和永远的主旋律，近年来，伴随着我国高等教育大众化的迅速推进，高校办学规模急剧扩张，与此同时，高等学校教学质量的滑坡现象也已成为不可回避的事实，提高教学质量正成为我国高等教育改革与发展的着力点和最强音，而提高教学质量，需要进一步探索教学规律，明晰教学原则，创新教学方法，坚持以科学的教学原则作指导。我国高等教育学科创始人潘懋元先生在其撰著的《高等教育学讲座》(1983年)和《高等教育学》(1984年)中提出了十条教学原则，构成了其独树一帜的高校教学原则体系。尤其是他所提出的“少而精”教学原则，今以重温，颇受启迪，特别是结合自己在哈佛大学(2007年8月至2008年1月)半年的学习与考察，更是深有感悟。 　　 　　一、“少而精”教学原则之内涵 　　 　　潘先生指出：教学原则既是教育和教学规律的反映，又是教学内容、教学组织、教学方法、考试考查以及教学工具的运用等一系列活动的准则。他所提出的“少而精”教学原则，既是对教学过程中学生接受知识的数量与质量的对立统一规律的整体反映，更是教学过程中教与学二者之重心转换的具体体现。所谓“少”，就是指教师在教学过程中的讲授内容和时间要少，以便让学生有更充裕和广阔的学习与思考的时间和余地，进而充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性；所谓“精”，就是指教师在教学过程中要精讲教学内容的重点、难点、疑点和关键，启迪学生的思维，引导学生的探究。其意义主要体现在如下两个方面：一是控制数量，提高质量，即借控制数量之手段，达到提高质量之目的；二是实现教学重心的转移，使教学的重心由以教师讲授为主，转向以学生自主学习为主，使教师的讲授主要围绕培养学生的自主学习能力而展开。就此而言，“少而精”教学原则，是有效落实学生在学习过程中的主体地位、使教学紧紧围绕培养学生的自主学习能力而展开的一条又好又快地实现教学目标的科学教学原则。 　　 　　二、“少而精”教学原则之现代意义 　　 　　 　　1　充分体现了高校教学的特殊性 　　潘先生所提出的“少而精”教学原则，是高等教育区别于基础教育的基本教学原则，充分体现了高校教学的特殊性，符合高校教学的特点和规律。从教学的对象来看，高校面对的是思维活跃、有积极进取心、与经济社会发展息息相关的时代青年。从教学的任务来看，高校教学的任务不应当只是系统知识的灌输，而应重在培养学生的自主学习能力。从教学的内容来看，高校教学内容不应当只以知识的传授为主，而应主要体现为探究性、学术性。从教学组织来看，高校教学活动的组织具有自主性，自主确定教学手段和方法，自主选择研究课题，自主决定社会服务的方向与内容，自主安排教学时间等等。 　　 　　2　能够有效落实学生在学习过程中的主体地位 　　潘先生所提出的“少而精”教学原则，实现了教学主体由教师向学生的转换。教师在教学过程中注重了精讲与导引，学生在教学过程中能够有效确立学习的主体地位，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，进行主动探索和创新性学习，这一主体的转换，既是经济社会发展对高等教育的外在要求，更是当代大学生自身发展的内在需求。就其本质而言，教育过程就是提高人的价值的过程。教育的价值关系是以尊重人的自身价值为主体的，离开了对人的尊重，离开了对人的潜能的挖掘和人格的陶冶，教育就不成其为教育。在教育过程中，人始终应该是目的。以人为中心、高扬人的主体性、以个性塑造为目的的教育，已成为当今世界高等教育发展的主导潮流。以人为基础的学习，正成为21世纪国际教育的内容与方法。而以人为基础的学习，其依据、主旨是尊重人的需要，充分考虑人的兴趣和特长，一切从“人”出发，一切为了“人”。高校中以人为本的“人”应该是学生，培养学生是高校存在和发展的基础。我们一直认为，无论高校功能如何扩展，也不管高校怎样改