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启发式教学在高中地理课堂教学中应用 　　摘 要 启发式教学体现了新课程改革中以学生为本位的思想，被当今中学教学所提倡。本文通过分析启发式教学的概念和理论基础，对启发式教学原则、策略和方法做出具体阐述，确定了启发式教学的范畴。针对启发式教学应用现状，探究其原因，提出了一定的建议。希望能推动启发式教学在高中地理课堂教学中的应用，更好地落实新课程改革的基本理念。 　　关键词 启发式教学 新课程改革 高中地理 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.069 　　Abstract Heuristic teaching embodies the idea of student-based reform in the new curriculum reform， which is advocated by todays middle school teaching. Based on the analysis of the concept and theoretical basis of heuristic teaching， this paper elaborates the heuristic teaching principles， strategies and methods， and defines the category of heuristic teaching. In view of the present situation of heuristic teaching application， the author explores the reason and puts forward some suggestions. Hoping to promote the application of heuristic teaching in high school geography classroom teaching， and better implement the basic idea of new curriculum reform. 　　Keywords heuristic teaching； new curriculum reform； high school geography 　　0 引言 　　在西方，启发式教学思想也可追溯到苏格拉底的“产婆术”。 [1]进入当代，国外对于新教育运动的实践，形成以建构主义理论为核心的启发式教学模式广泛应用于教学实践中。[2]在中国，启发式教学这一思想产生得更早，孔子《论语》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”， [3]就道出启发的核心在于何时启发，启发的效果如何。我国在近几十年以来，也竭力主张废除注入式，提倡启发式教学，根据《基础教育课程改革纲要》指示，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，启发式再次受到青睐，并在我国的教学中广泛运用。[4]但在实际教学过程中，依然是课堂、教师、课本“三中心”，“灌输式”、“填鸭式”充斥课堂，[5]启发式教学的运用充满困难。本文在启发式理论的指导下，具体来研究启发式教学在高中地理课堂的应用情况和应用效果，以有助于启发式教学方法在高中地理课堂被选择应用。 　　1 启发式教学理论分析 　　1.1 启发式教学概念 　　启发式教学是以学生为启发对象，以达到教学目标为启发目的，启发过程是教师在教学过程中调动学生的积极主动性。在学习过程中依据学习的客观规律，引导学生独立思考，启发学生思维，直到学生对知识融会贯通，以此提高学生发现、分析和解决问题的能力。[6]因此，启发式教学体现了以教师为主导、学生为主体、思维为核心和人格能力培养为目标的教学思想。[7] 　　1.2 启发式教学理论基础 　　启发式教学起源悠久，但直到近代以来，教育理论才迅速发展。经历了行为主义和认知主义理论的发展，建构主义提出学习是学习主体主动建构的过程。[8]很显然，建构主义将学习认为是“知识的建构”很符合启发式教学原理。在马克思主义指导下的交往教学理论，以建立师生间的平等的对话为本质，也反应出了启发式实质。再有加德纳提出多元智能理论，证明每个人可以被启发。启发式教学随着教育的改革发展，人本主义的兴起，逐渐突出学生的主体地位，其理?基础也越来越丰富。经过近现代教学研究的快速发展，我国教育部于2001年6月8日颁发《基础教育课程改革纲要》，将确立研究性学习作为一门课程，这是我国当代启发式教学的最高形式。 [9] 　　2 启发式教学原则、策略与方法 　　2.1 启发式教学原则 　　启发式教学“在教学目标上，重视学生的全面发展，知识与能力并重，学习与创造并重，智力因