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在英语分级阅读体系下学生阅读习惯分类研究 　　【摘要】阅读能力的培养是义务教育阶段英语教学过程中的一个重点，本文以笔者在七年级英语教学中的实践为基础，结合在初中英语教学中运用分级阅读的探索和尝试，探讨了在英语教学中实施分级阅读分类教学的研究。 　　【关键词】分级阅读 意义 六步操作法 　　一、中学生英语分级阅读教学的现状 　　目前我国分级阅读现状堪忧表现在：英语读物数量庞大，而分级读物匮乏，尤其是适合中学生的分级读物更少；英语读物琳琅满目，而质量良莠不齐。尽管《英语课程标准》对中学生的英语阅读能力也提出了循序渐进的要求，并对中学英语阅读教学的目标作了分级定位，但课程设计的分级阅读目标完成的并不好，分级阅读的效度不高。正如“巧妇难为无米之炊”，在语言学习中，没有足量听读的语料输入，就不可能有说写的语言输出。因此，英语的学习自然离不开大量的阅读！而把分级阅读教学材料引入七年级教学实践，目的在于在初中起始的黄金阶段就改变小学阶段被动学习的无奈现状，重新激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效能，为高年级英语学习奠定坚实的兴趣基础和词汇基础。 　　二、影响中学生分级阅读习惯的因素 　　教师在阅读教学的过程中重讲解、重灌输而轻引导、这种教学方式侵占了学生的“学”的主体地位，这种阅读策略指导不力的习惯最终导致学生阅读能力下降、阅读兴趣锐减。另外在阅读教学的时间安排上，一方面表现在阅读时间被“应试阅读”挤占，表现在分级阅读技能训练范围的狭隘性；另一方面，在电子阅读方兴未艾的背后，“碎片化”阅读也不可避免地成为了主流。再加上教学当中的定位不准，目前国外较为成熟的分级标准（如Lexile）和分级读物并不完全符合国内英语教学实际，尤其是国内中学生的认知水平。并且国内没有统一的英语分级阅读标准可循，也没有相关的研究经验可供借鉴。以上几点是影响中学生分级阅读习惯的主要因素。 　　三、分级阅读对外语教学的意义 　　分级阅读模式是将图书按照难度等分成不同的级别，然后按照学生的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。难度适中的读物既可以让学生获得新知识，又可以帮助他们学习和运用各种阅读策略与技巧，提高其阅读能力，同时让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感，从而有兴趣和动力继续阅读更多的读物。 　　1.在外语学习中，过难的读物会让学生在不断查词典和重复阅读中渐渐丧失信心、耐心和兴趣；太简单的读物对学生阅读水平的提高意义不大。难度适中的读物不仅能让阅读者通过阅读获取知识，丰富阅历，享受阅读的快乐，又能为他们提供挑战自己的机会，从而提高他们的阅读能力，并帮助阅读者发展独立阅读所需要的阅读技巧与策略。同时，难度适中的读物能帮助阅读者（特别是初学者）建立信心，?椭?他们在相对流畅的阅读体验中体会和关注人物、情节等深层次的内容，并享受阅读的过程，从而产生对阅读的浓厚兴趣，形成良好的阅读习惯。有研究表明（Tompkins，2003），对学习者特别是刚开始阅读的孩子来说，应该阅读难度适中的读物。 　　2.当学生通过阅读提高了阅读能力后，会产生一定的成就感，也会增强学习外语的信心与兴趣，从而促进外语的学习。同时，学生阅读能力的提升会促使其阅读量不断扩大，语言输入量的增加也会帮助学生更好地学习外语。 　　3.分级阅读模式可以帮助教师评价并跟踪学生的阅读进步情况，从而便于教师更好地指导学生阅读。 　　四、分级阅读教学中的选材原则 　　在七年级的教学中，教学内容相对较少，每周能够有1到2个课时的原著阅读时间。为了保护好或激发好学生学习英语的兴趣和自信心，我们精心为学生设计了选择分级阅读材料的原则： 　　1.简单原则。由于新七年级的学生英语水平参差不齐，词汇积累普遍较小，所以阅读初期，笔者选用了低于或等于学生水平的阅读材料。 　　2.兴趣原则。当学习者忘记自己在学语言的时候，他们却往往能在不知不觉中学好这门语言。所以，在众多的原著阅读材料中，笔者特别关注符合11，12岁孩子喜好的材料，这样有利于孩子们将注意力转移到语料内容上，而不是语言形式上。 　　3.以量促质原则。笔者认为，词汇量的积累并不是靠学生的死记硬背，而是靠词汇复现率的提高。因此，学生经过大量的阅读，多次无意识地邂逅词汇，能够起到“无意插柳柳成荫”的效果。同时，在大量的阅读实践中，学生的阅读速度不断加快，阅读策略不断得到提升。 　　4.表演原则。在读后输出的环节，笔者设计了“读后摘抄分享会”、“读后话剧表演会”等活动。因此，所选素材易于表演。在这里值得一提的是话剧表演，学生对这一环节的热情大大出乎于笔者的预料，表演的水平也远远超出了笔者的预期。 　　五、分级阅读分类教学模式的设计与实施 　　下面，我们以生态课堂分级阅读模式（以上海出版社2012版新教材7A Unit 3