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在美术教学中培养学生综合能力 　　随着素质教育的深入发展,教育工作者越来越清楚地认识到,综合能力的培养是提升人才素质、适应未来社会发展的必由之路。笔者在多年的美术教育教学中,始终遵循科学性、系统性、实用性的原则,在通过美术教学培养学生绘画能力的同时,努力培养学生的动手实践、创新思维和审美等方面的综合能力。 　　 　　一、培养动手实践能力 　　 　　培养学生自主参与、动手创造能力最好的办法是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身实践中掌握知识、锻炼能力、提高水平,这样才能真正使学生成为主体,使他们的各种能力与素质在主动参与、亲身实践中得到培养和提高。学生具有一种猎奇心理,新奇的东西往往会激发他们探索事物的强烈欲望,这就要求教师善于挖掘教学内容的新意,使之有新鲜感。例如在教学《三原色》时,教师把三原色中的两种颜色相调和,就会出现另一种颜色,学生没有见过这一变化过程,觉得很新奇、很好玩,兴趣顿生,个个跃跃欲试。通过学生自己动手实践发现了规律,知道了红加黄变为橙、红加蓝变为紫、黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色,这样,学生们在动手实践中学到知识、得出结论,会比讲授来得更生动、更直观,学生的求知欲望更强烈,知识掌握更牢固。 　　美术课对动手实践能力要求很高,动手训练包含的内容较多,如:勾线、上色,泥塑课的揉搓造型,手工课的折纸、裁剪、粘贴等。因此,动手训练既要紧扣每节课的重点,又要胸有全局、点面结合;例如在教学《制作帽子》时,教师先出示几顶漂亮的帽子,让学生观察外形、颜色等,戴到头上感觉一下,然后让学生用各种材料制作出外形更美、功能更全的帽子,学生们在制作过程中不仅了解了帽子的结构,还发挥想象力制作出雨伞帽、飞行帽等新品种。让学生在动手的过程中发现美、认识美、创造美,最终达到提高学生动手能力的目的。 　　 　　二、培养创新思维能力 　　 　　小学生有一个很主要的心理年龄特征,那就是爱自我表现。他们有积极参与美术创造的欲望,是因为他们天生就有图形识别和形象感受的兴趣,他们希望能在参与的活动中得到同样的认可,得到老师的表扬,从而得到自己内心的满足,产生一种愉快的情绪。根据这一特点,笔者十分注重美术课堂上情境的创设选择。因为游戏是孩子非常喜爱的活动,也能激发孩子的学习兴趣。在美术课堂上,教师有意识的寓绘画于游戏之中,以此促进儿童绘画积极性。例如在教学《不同季节的树》时,为帮助学生抓住不同季节色彩的特点,笔者设计了“找颜色”的游戏:先给学生展示用红、橙、黄、绿、蓝、紫等颜色的纸剪成的小色块,让学生分成春、夏、秋、冬四个小组,找出自己组所在季节的色彩块,轻松地完成了本堂课的教学重点。在教学《艺术作品中的动物》时,从欣赏动物开始,教师分析讲解不同制作形式,如泥塑、剪纸、拓印、纸版画、树叶拼贴、布贴、吹画、蜡笔刮画、对印画等,让学生接触不同的工具材料,在感受色彩美和形式美的同时,大胆尝试艺术的表现方法。创设激发学生创造性思维的情境,既让学生在充分动手动脑时强化了记忆,又培养了他们创造性思维能力,让学生在美术创造行为的表现过程中开发创造潜能和创作个性,从而不断创作出新的作品。 　　 　　三、培养审美能力 　　 　　如何正确地培养学生的审美意识,提高学生的审美能力,在具体的教学过程中我们应该怎样做呢? 　　(一)调动学生各种感官,提升感受力 　　敏锐的感受力是积累丰富的内在情感的重要手段。感受力不但是人生学习入门的“钥匙”,更重要的是审美能力最初始、最基本的能力和基础。儿童如果缺少或轻视对感受能力的发掘和培养,就会因感受的不专注、不深入,甚至不准确而导致思维发展的障碍。审美感受力的强弱有先天的因素,但假如后天的教育得法,也有可能将那些“沉睡”的感受力调动起来。反之,即使有先天的素质,但如果长期不用,也会退化,甚至消失。因此,培养审美感受力的重要途径就是引导学生亲身体验和感受世界,作为感受力专注训练教育课程之一的美术课,就是要使学生通过课堂教学,形成一种对美这种模式的敏锐洞察力。在美术课堂上,几乎每一件艺术品都是教师培养学生感受能力的好范例,例如在学习《中国民间剪纸艺术》时,由于儿童的年龄偏小,对这种蕴含着劳动人民智慧和中国传统文化的艺术形式不理解,如果仅从字面上解释难免枯燥乏味。在这种情况下,笔者在教室的窗上贴着窗花,门上贴着随风飘动的门楣挂签,讲台桌的边上也贴满挂签,教室的四周张贴着各种剪纸作品,然后播放一曲抒情优美的中国民乐,使学生身临其境,切身感受体会民间艺术的魅力,从而提升审美能力。再如教学《暖色》一课时,为了让学生更深入地体会暖色,将室内的日光灯用红色皱纹纸包起来,打开灯,在一片红色中感受暖色带来的心理变化。除了从视觉入手,还调动学生的听觉和触觉,进行多感官的体会:听一支喜庆的秧歌曲,为曲子