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在美术教学中提高小组合作学习有效性 　　摘要：新课程强调改变学生的学习方式，美术课堂教学过程中的小组合作学习，就是将学习的主动权还给学生，尽可能创设自主探究、合作学习的平台。小组合作学习教学的有效开展，需要教师在教学中创设能激发合作需要的教学情境，并重视小组合作学习的有效互动，关注小组合作学习的有效反馈，以有效的评价与鼓励，促进小组合作学习有效地进行。 　　关键词：小组合作学习；教师；学生；互动；团队协作 　　 　　小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，也是美术课堂教学中经常使用的教学组织形式。它率先兴起于20世纪70年代的美国教育，已广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性、充分调动小组每一个成员参与学习的积极性，实现优势互补、共同提高目的。 　　小组合作学习有以下几个方面的特点：其一积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；其二小组成员积极承担共同学习任务中个人责任；其三期望所有学生能够进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；其四有效地解决组内的认知冲突，对于各人承担的学习任务进行加工；其五对共同活动的成效进行评估，提高探究问题、解决问题，理解知识，掌握技能的能力。 　　小组合作学习将传统教学与师生之间单项交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我调控，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展。 　　一、创设“小组合作学习”的有效情境 　　学生的思维和情感需求是进行有效合作学习的必要前提。在“小组合作学习”活动开始之前，教师要从教学的平等、民主的原则，给学生创设一个有利于小组合作学习氛围，在时空上给予学生一定的自由度，让学生激发兴趣，引起学习方式上思维的碰撞和情感上的共鸣，使小组合作学习成为实现教学目标的必然途径，让学生在一定的情境中体会合作的必要。如在苏版美术教材《重复的魔力》一课教学中，教师首先创设了这样一个情境，拿出一盒学生非常熟悉且包装精美的巧克力糖，通过教师提问引导学生观察其糖果在盒里有序排列的形式，以强烈的视觉冲击力将学生置于“重复”的情境中，引发学生对重复的思考。再用多媒体教学课件播放国庆阅兵方队录像，将其内容延伸至重复的视觉美，说明重复和数量的变化带来的魔力和作业的合作意义。这样的情境设计引发了学生的兴趣，为下面的小组合作学习探讨生活中重复的现象打下了基础。 　　二、重视“小组合作学习”的有效互动 　　小组合作学习的重要特征，是小组的每一个成员在一定范围内的有效互动，在互动中实现思想上的碰撞、知识上的探讨、方法上的交流。如何提高小组合作学习的有效互动，教师要重视以下几个关注。 　　1.是互动中关注学生的语言、行为和表达。学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，教师要关注不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发每一个学生的思维，让每一个参与者发挥各自的特长，互相帮助、互相启发，实现共同发展。因此，交流形式的多样性和每一个学生的参与也应是教师关注的一个焦点，教师鼓励学生互相交流、敢于表达，引发他们思维的碰撞，帮助他们找到解决问题的方法，以此提高学生的表达能力。 　　2.是在互动中关注学生倾听。在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况：有些小组当合作学习完成之后，大多数成员仍然会维持原先不同的观点，所产生的问题也各有差异，学生似乎还处在合作前的学习水平上。为什么没能达到合作的预期效果呢？究其原因我们不难发现，虽然在合作学习的过程中目标明确了，大家也都表达了各自的想法，但是，这些学生在交流的同时却没能认真倾听其他同学的意见。倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。 　　3.是关注互动中学生的实践过程。在教学过程中，教授学生正确、合理的合作方法和技巧的同时，教师更要关注学生的实践过程，教师的合理调控小组合作学习的过程也具有重要意义，只有教师适时进行调控，小组合作学习才能真正发挥效益。在苏版美术教材《面具》一课教学中，学生面对自己制作的面具兴致极高，不时拿着还没成型的面具相互开玩笑，对此情况，教师灵机一动，向学生提出以组为单位作即兴表演的要求。当要求提出后，学生立即安静下来，相互低声讨论，共同策划“剧情”。为了满足学生的表现欲望，教师适时让学生展示各自的“剧情”。由此，学生热情很高，戴着自己做的面具，有的是全组参加，有的是二人组合，“剧情”各有特点，参与表演的学生投入，形象生动地展示了各自的才艺。虽说是面具制作课，由于教师及时、合理地调控，将教学内容作了适当的调整和扩充，恰到好处地将小组合作学习的特