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在美术教育中培养学生非智力因素几种方法 　　非智力因素是美国科学家韦克斯勒在1949年提出的。他认为非智力因素是个人内部的动力体系，主要是指一个人的兴趣、注意、情感和意志。事实证明，具备良好非智力因素的人有着更好的创新精神、个性品质、观察能力、同理心和对事物的高级情感体验。但由于智力因素可通过卷面测试等手段量化出明显的教育效果，故教育者在教学过程中往往更多关注的是学生智力因素的提高。在美术教学中，智力因素的提高常被概括为美术技法的提高，当前中小学美术教育中普遍存在着偏重专业技法的现象，以致美术普及教育变成了美术专业教育。 　　然而，现代社会所需要的人才不仅要掌握某种技巧，更应具备健全人格和优良品质，这些只有加大非智力因素的培养力度才能做到。培养非智力因素的最好方式是开发右脑，而美术教育恰好是开发右脑的最佳学科，在非智力因素培养中具有其他学科所无法比拟的优越性。实践证明，在右脑模式的美术学习过程中，学生不仅能更多地感受美、体验美，用艺术的眼睛看世界，还能强化解决问题的能力。为此，笔者在近几年的美术教学中，充分利用美术学科的上述特点，努力摆脱单纯注重技法的教学模式，以多种手段激发学生右脑思维，为培养学生的非智力因素做了一些有益的探索。 　　 　　一、培养学生观察发现的能力 　　 　　我们知道，人的任何学习过程都是先由右脑感觉输入，经左脑思考整理后反馈给右脑，再由右脑发挥观察力，将不断吸收的实用信息送到左脑进行推理，如此不断反复，最后获得更多的知识和经验。其中，培养学生观察能力显得尤为重要，具体可采用以下一些做法。 　　1. 让学生关注生活 　　生活是一切情感和创作的源泉，但随着年龄的增长，学生对自己平日看到的东西却越来越熟视无睹。如在美术课中，学生特别想画出一张符合大众审美的好画，但由于对活生生的现实世界视而不见，既不知道应画什么，也不知道该怎么画。笔者的做法是，将上课内容和生活密切联系，从生活中提取作业元素，迫使学生不得不去认真观察生活、体会生活，逐渐由被动体验变为主动体验。 　　例如，教学浙美版13册“徒手画”一课时，可让学生描绘接触过的玩具、食品、文具、服装等；教学13册“小报设计”时，结合学校组织运动会和秋游活动，让学生编辑小报进行报道；教学14册“标志设计”时，让学生根据本校特色，设计学校艺术节标志；教学 14册“校园标识设计”时，让学生实地考察，提出校园内需要设置的标识设计方案；教学15册“贺卡设计”时，让学生动手做贺卡送父母、教师和朋友等，感受美术的实用性；教学16册“服装设计”时，布置母子装设计作业，让学生更多关注亲情，等等。 　　以上练习的设置，能有效地培养学生有意识地观察生活细节的习惯和能力。 　　2. 让学生打破固有思维 　　学生的另一个思维缺陷是易把事物概念化。比如，让学生画一棵树，他看到的不是一棵活生生的树，而是脑子里固有的“树”，仿佛所有树都是那个样。这种思维方式容易导致学生丧失对事物的新鲜感，感受变得麻木。笔者曾让学生临摹过一次线描作品，对人物头上的帽子，绝大多数学生画得与原画相差甚远，问及原因，才很惊讶地发现，原来他们看不到正形负形、线条间的不同组合和结构本身的含义，看到的只是一顶他们头脑中所谓的“帽子”。为扭转学生的僵化思维，笔者尝试将此类线描作品倒过来让学生临摹。帽子一旦倒过来，学生脑子里就没了帽子的概念，容易观察到线条造型等各种绘画因素。这种“倒过来画”的方法需要多练习，只有反复尝试，才能让学生慢慢打破脑中的固有思维。 　　 　　二、培养学生情感体验的能力 　　 　　不同于左脑，右脑具有整合、想象等特点，可以把一些不相关的事物组合后再创造出来。美术课和其他科目的不同之处，就在于它能更好地开发人的共鸣机能，符合现代社会对人们具备同理心能力的要求。而同理心等丰富细腻的感觉，可通过如下一些美术学习来培养。 　　1. 让学生编写故事 　　在欣赏美术作品，特别在欣赏画面人物众多、情节复杂的作品时，让学生用编故事的方式去体验，容易收到较好的效果。 　　例如，浙美版13册欣赏课“格尔尼卡”中那张毕加索的作品画面抽象复杂，刚接触时，学生很难理解作品的内涵。于是，笔者让学生用看图说话方式来描述这幅作品，描述时允许学生充分发挥个人想象，但必须具备时间、地点及事件等要素，编出一个完整的故事讲给大家听。编故事激发了学生的兴趣，他们仔细观察了作品，在不知不觉中就把情感因素融入到对作品的理解中。多数学生所编的故事情节生动有趣，他们的描述有些接近原作品，有些相差比较大，但作为欣赏课，最重要的是让学生能主动去体会和表达，即使他们讲的故事与作品原意有所不同，也同样能经历一次情感体验的过程，激发丰富细腻的情感。 　　2. 让学生描述他人作品 　　当作品画面比较简单，不适合以编故事的方式