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在线性代数教学中培养学生学习兴趣实践与探索 　　摘要：讨论了培养“线性代数”课程学习兴趣的必要性和重要性，给出了培养的四种实践模式，说明了各模式的可行性及其优点。 　　关键词：线性代数；兴趣；实践 　　作者简介：王会战（1974-），男，陕西武功人，陕西理工学院数学系，讲师；邓方安（1963-），男，陕西宁强人，陕西理工学院数学系，教授。（陕西#8194;汉中#8194;723001） 　　基金项目：本文系陕西理工学院科研基金资助项目（项目编号：SLGKY10-06）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0088-01 　　 　　“线性代数”是大学本科数学最重要的基础课之一，是后续专业课和其他数学课不可或缺的基础，其思想和方法己经渗透到数学的各个学科中。随着信息的高速发展，用代数方法解决实际问题也已经渗透到现代科学、技术、经济、管理的各个领域，尤其在计算机、通讯、电子电气等学科领域，其重要性和实用性日渐显现。学好线性代数，有利于学生提高抽象思维、逻辑推理和归纳判断的能力，科学计算和数学建模的能力，用数学语言描述问题和用数学方法解决问题的能力等。 　　由于课程自身的特征，“线性代数”课程体现出概念多、定理多，内容抽象等特征，学生在学习过程中，普遍感到内容抽象、枯燥乏味及内容不连贯等，学起来难度大，缺乏主动学习的积极性。这种负面效应，直接加剧了学生对数学课程的恐惧感，进而削弱了学生对专业课程的学习。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”，因而，激发学生的学习兴趣，引导和帮助他们顺利入门，尽快掌握学科特点和学习力法，培养自学和独立思考的能力等，一直是“线性代数”教学改革研究的重点内容。下面结合本人多年“线性代数”课程的教学实践，谈谈在教学过程中提高学生学习兴趣的一些认识。 　　一、因为不同而有兴趣 　　出于为后续的专业课作铺垫的目的，工科院校大多在学生的大一第二学期或大二第一学期开设“线性代数”课程。虽然有比较漫长的高等数学学习经历，学生还是对线性代数存在一定的好奇心：“线性代数也是一门数学课，它和高等数学有什么不同？线性代数的研究对象是什么，研究方法又是什么？”这些好奇是激发学生学习线性代数兴趣的最好的时机，“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。” 　　在“线性代数”的第一堂课，凸显线性代数和高等数学的一些差异，能有效调动学生的积极性。这些差异包括：研究对象、研究方法、专业应用等的差异。通过对这些差异的介绍，不但让学生了解了线性代数的基本内容，也有助于学生初步掌握学习中的类比法――大学数学学习中重要的方法。 　　在后续章节的学习中，通过不同内容之间的共性，明确差异，建立联系。即对于要研究的对象，指出其和以往相似研究对象之间的不同，然后建立其和已知的内容或方法之间的联系。比如n元线性方程组的解，方程组的表现形式和中学描述的相同，这是相同点，但是处理的方式要变化，这是差异，而方式或方法又是基于中学时的方程组的解法，在这种“已知―未知―已知”的交替过程中，完成由中学内容到大学内容的自然过渡，形成一种阶梯式的学习过程，保持学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。 　　二、深入浅出激发兴趣 　　“线性代数”课程存在着诸多比较抽象的概念，比如初等变换、线性相关性、线性空间等，学生一时难以理解，即使学生自己看书预习或复习，往往也是一头雾水。对课程中的重点或难点内容，需要教师循序渐进、深入浅出讲授，引导和帮助学生掌握重点，克服难点，提高学生学习的兴趣。 　　线性代数的每章节中都包含着多个重点内容，比如，行列式中的行列式的性质及计算、克莱姆法则等内容；矩阵中的逆矩阵、分块矩阵等内容；方程组的解中的初等变换、秩等内容。有些内容具有针对性且目标明确，比如行列式的计算，就主要讨论行列式的计算。有些内容则贯穿于不同的章节甚至整个教材，因讨论对象的变化而具有不同的形式表达，如初等变换应用于行列式的计算，则是行列式的重要性质；应用于矩阵的计算，则是初等方阵；在讨论解的结构时，表现为线性相关性，而线性相关性又构成一个重点内容。 　　对于目标明确的重点内容，除了阐述其基本思想方法之外，通过列举一定的具有代表性的例题，能够加深学生的理解，从而应用于一般问题的求解中，找到成功的乐趣，并且有兴趣进一步探讨和利用该方法，提高了学生的学习自主能力。 　　如果重点内容和方法贯穿于各章节或部分章节，往往会根据问题描述的不同而具有不同的表现。限于理解和掌握能力，学生往