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在磨砺中体会教师角色定位 　　近年来，绘本阅读在幼儿园及家庭中越来越受到重视。许多幼儿园开设了绘本阅读活动。我园许多老师对绘本也产生浓厚的兴趣。为了促进老师们在这方面积累丰富的教学经验，幼儿园组织大家进行学习培训，开展了同课题教学研讨活动。 　　有三位老师选择了中班绘本《野兔飞比》。在熟悉教材，对内容进行反复阅读、理解分析后，各自设计了自己的活动方案，确立了活动的重点和难点。一位老师侧重于对绘本故事的欣赏；一位老师侧重于绘本内容的理解；另一位老师侧重于阅读习惯的养成。 　　教研观摩活动结束后，幼儿园及时组织老师们进行研讨。在分析和比较中，大家感悟颇深。《纲要》中说“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在研讨活动中我们又一次一点一滴地细细体会到它的涵义。 　　一、在幼儿良好阅读习惯的养成中，以身示范，当好引导者。 　　绘本故事教学中，科学、严格的阅读常规可以帮助幼儿逐步养成良好的阅读习惯。在大图书集体阅读环节，三位老师同样是引导幼儿读封面。但不同的是，甲老师和乙老师只带领幼儿认读了图书名称。而丙老师细致地将图书的作者、插图者等全部信息读给幼儿听。每次阅读前细致了解封面所有信息，这其实关系到完整阅读的习惯培养。 　　同样是翻大书的动作，由于老师的站位姿势不同，发生了不同。甲老师坐的椅子较高，因此她翻书时有点吃力，侧身将书翻页时，将画面全都挡住了。乙老师站在大书右后旁，她翻书时在书背后用左手扶书上方，右手拈住书的右上角将书翻过。这个动作对她来说很方便，但打破幼儿的常规要求，对孩子的习惯养成是不利的。丙老师坐在大书旁，椅子高度同孩子一样，她翻书时左手扶书，右手轻轻拈住右下角翻开。幼儿看得很清楚，虽然幼儿对这一动作的要求很熟悉，但老师的动作对他们的习惯养成起到引导和加深印象的作用。良好的习惯是在正确示范、不断强化下形成的。因此对教学中每个细小的动作环节都要考虑周全，不可因小失大，影响到幼儿的习惯养成。支持和引导是落实在每一个细小的行为中的。 　　二、设置科学适宜的提问，支持和促使幼儿的主动学习 　　科学、适宜的提问能够引导幼儿对故事的发生产生思考，对故事的发展产生预期推测，对故事的后续产生质疑和假设、联想，帮助幼儿理解阅读内容。科学的引导才能支持、促使幼儿主动学习。 　　提问首先要有开放性，使答案不是唯一的。开放性的问题才能让幼儿充分思考，大胆想象。活动中，在引导幼儿观察分析画面的环节，三位老师用到了这样一些提问：“它们会说些什么呢？”，“它会怎么办呢?”，“后来会怎么样呢？”。这样的一些开放性、引导性的提问，使幼儿的思维打开了一条宽阔的通道，幼儿可以自然运用自己的生活经验，对发生的事情产生一些思考，引发思维一路驰骋。如提问：“飞比输了比赛，受到哥哥们的嘲笑，心里会想些什么吗？”。幼儿的回答就显露出自己的性格，“你们笑话别人是不好的，我要告诉妈妈，批评你们！”、“那你们小时候不是也跑得慢吗，我长大了，就会跑得快了！”。又如提问：“熊爷爷会对飞比说些什么呢？”，幼儿的回答更是花样倍出，“飞比，下次你要学会抄近道！”，“飞比，下次跑步时我背着你跑”，“飞比，下次你跑步前一定记得先吃一块巧克力！”。 　　提问要有效率，要尽量避免一些不必要的问题。在活动中，由于自身的紧张以及课堂上一些随机状况，老师不时地也提出一些琐碎的、没有重点的问题，有些甚至干扰幼儿的思考。如：“飞比在哪呀？”、“它高兴不高兴呀？”、“喜欢不喜欢飞比呀？”等等，还有些问题更让幼儿不知如何回答，“哥哥们会怎么笑飞比呀？”。这样的一些提问，在教案设计中一般不会出现，但由于老师的教学经验和临场把握能力的原因，时常会在实际教学中不时地出现，我们要尽量避免。科学引导不能纸上谈兵。 　　提问要简练易懂。故事中涉及到这样几个中班幼儿较难理解的词“气馁”、“自信心”、“放弃”。这些词在分析时应当适时给幼儿正确的解释，但提问中最好不要涉及。如：活动中，一位老师可能是一时语塞，不知如何表述，情急中有这样一个小提问“飞比它气馁了么？”。问题提出后幼儿不理解，一时间，幼儿都显得很茫然。 　　三、在常态环境下教学，引导幼儿细致有序观察和流畅阅读。 　　活动中出现一个争论的话题。图书中第一页，飞比跑步输了，被哥哥们取笑，低着头耷拉着耳朵的形象特别突出，又大又鲜明，而后面的背景表现的是它们之前比赛的情景，图案较小，也不够鲜亮。其中两位老师在引导时，带领幼儿从鲜明突出的三只兔子开始观察分析，然后引导再幼儿细致观察背景内容。故事是个倒叙顺序。而另一位老师用一张大大的白纸事先将鲜明的三只兔子遮住了，她先引导幼儿仔细观察画面的背景，然后引导幼儿猜测挡住的部分。针对这个问题大家进行讨论，大家都认为故事的顺序是顺叙、倒叙都可以的。但大家觉得这是阅读活动，正常的图书阅读状况，