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在生物教学中培养学生逻辑思维能力三种策略 　　【摘 要】本文阐述在高中生物课堂教学中，教师要有意识地以培养学生的逻辑思维为目标，通过问题设计、学法引导、实验等，启动学生逻辑思维，让学生形成良好的学习认知习惯，在参与探究过程中，掌握科学的探究步骤和方法，逐渐培养学生逻辑思维能力。 　　【关键词】高中生物 问题设计 优化引导 拓展实验 逻辑思维 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12B-0145-02 　　高中生物课堂教学要求符合学生学习认知成长基本规律，注重培养学生逻辑思维能力。因此，教师要展开个性化教学设计，巧妙设置悬疑问题，有效启动学生学习思维。在教学中以引导方式优化教学过程，为学生提供更多科学的学习方法。对教学实验展开创新尝试，有效锻练学生综合能力。 　　一、巧妙设问，培养学生逻辑思维能力 　　（一）多元化?O问。思维常常从问题展开，并在具体探究解决问题中逐渐成长起来。在生物课堂教学中，教师利用学生思想活跃，有较强探索欲望的特点，运用多元化设问形式，适时投放问题，引起学生注意，为学生提供思考与讨论的机会，帮助学生启动逻辑思维程序。在问题设计时，教师要注意对问题进行优化处理，从不同角度、不同视点进行设计。首先要关注学生个体差异，拓宽问题的覆盖面；再次，问题设计要有兴趣性，以引发学生积极关注；其次，问题要出新、出奇，不能落于俗套，以便更大范围地激活学生思维，促使学生主动学习和思考。 　　（二）技巧性设问。设计问题时，教师要注意问题设计的技巧性。高中学生都有一定的认知基础，对一般性问题并不感兴趣，因此，教师要把问题设计得巧妙一点，注意问题切入角度的独特性。比如逆向性、多向性问题设计，能够更好地激起学生的注意，给学生以有效激励。又比如，开展质疑活动，变换问题设计主体，让学生设计问题由教师来回答，使学生获得新的认知，从而激活学生逻辑思维能力，提高学生参与课堂教学的积极性。 　　如学习人教版高中生物必修三《群落的演替》时，教师发动学生自主阅读，然后给出思考问题：人类活动对草原、森林、水域生物群落都形成了一定影响，有人说这些影响不足以改变生物群落成长趋势，你如何看待这个问题呢？外来物种是不是会出现水土不服呢？如果没有出现不适应性，是不是会喧宾夺主呢？学生针对教师提问展开积极讨论。在具体陈述中，很多学生都有自己的见解。有的学生说，人类活动对自然生态的影响是非常剧烈的，草原面积会不断缩小、植被逐渐衰退，森林不断消失，水生生物快速灭绝，这些都与人类过度活动有直接关系。人类活动是因，生物衰退是果，这是最基本的逻辑关系体现。也有学生说，外来生物的确有水土不服现象，但也有“如鱼得水”的情况发生，甚至出现“喧宾夺主”的现象。这与人类活动也有密切关系，由于人类无意或有意将一些新的物种引入到某一群落中，这些新物种往往具有旺盛的生命力，快速生长，打破了群落稳定性，甚至造成一些生物的被蚕食的现象。 　　从学生回答问题情况可以看出，这些问题激活了学生的思维，使学生的学习思维得到快速启动，有效地组织问题答案，有根有据，这正是逻辑思维的外化表现。 　　二、优化引导，传授科学思维方法 　　（一）分析和归纳。高中生物教学过程中，教师要对生物学相关概念、原理、实验现象等内容进行细致分析和解读，以帮助学生建立完善的学习认知体系。分析是一种常见的逻辑思维方式，教师要注意对学生进行方法引导，让学生尽快掌握分析问题的基本方法。归纳是将个别事物的某些属性推演出此类事物的共性，这也是一种逻辑思维方法。分析和归纳相辅相成，是问题的两个方面，其操作呈现对应性。向学生传授逻辑思维方法，对提升学生逻辑思维品质有积极的促进作用。 　　（二）对比和演绎。对比，包括不同类对比和同类类比两个方面。在生物学学习过程中，要在分析归纳基础上展开进一步探究，找出事物的共同点和不同点，帮助学生掌握生物本质特点和相互联系。通过对比，可以将丰富的生物学信息进行整合、优化，形成较为系统的知识体系。生物课堂教学中的演绎，不同于其他学科的课堂演绎，它是对生物原理、规律进行深度推演，从而获得具体事物的结论。 　　如学习《生态系统的能量流动》时，教师可以这样引导，在生态系统中，生物之间主要是通过食物链形成一个整体，当食物链处于良性状态下，生物群落会保持良好稳定性，一旦食物链被打破，可能要引发连锁反应。草和牛是食物链最近的两个生物群落，讨论一下，草和牛两者之间能量的流动途径。让学生展开讨论，学生对草和牛两个生物群落都比较熟悉，因此讨论进行得非常顺利。在成果展示时，有学生这样总结：草处于食物链上端，牛处于食物链下端，牛吃草获得丰富营养得以继续生存，而牛会将粪便倾泻到草地上，给草带来一定生长营养。这样这个食物链中的能量流动就比较清晰了：草将能量传