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在生物教学中实施探究式教学体会 　　内容提要：探究式教学与传统教学相比有了很大变化。一、要在生物教学中实施好探究式教学，应抓好新授课的引入；二、重点抓好教学过程；三、注重对学生进行探究“模式”与“方法”的培养；四、注意从身边的事做起，培养探究习惯。 　　关键词：生物教学；探究式教学 　　 　　探究式教学是20世纪50年代美国芝加哥大学的施瓦布教授提出来的，这种教学模式采用的是“过程式”教学策略，许多知识不再是由教师直接传授给学生，而是让学生直接参照科学发现过程，通过自己亲身经历对某一问题的研究过程之后，归纳总结出相应的知识。它倡导学生应象科学家一样，善于发现问题，提出问题，并解决问题。 　　探究式教学从过去的“获取知识”转变为“探究知识”，从过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师从过去的知识的传授者转变为学习的促进者，从过去的管理者转变为引导者，教学方式从过去的“封闭式教学”转变为“开放式教学”教学过程中从教师的客观拟定问题转变为师生共同发现问题，探索知识，把提出问题的权利交给学生，使学生有了更多的机会去发现问题，研究问题，也使学生在获取知识的同时享受到获取知识的乐趣和习得获取知识的方法。 　　下面本人就实施新课改之后在初中生物教学中实施探究式教学谈些个人的体会和看法： 　　 　　一、抓好新授课的引入是搞好探究式教学的开端。 　　 　　课堂引入对每一堂课而言具有较为重要的意义和作用，熟话说：“良好的开端等于成功的一半”。有经验的教师非常注重新授课的引入。但在目前的教学中，仍然有较多的教师由于对传统的新授课引入较熟悉，为了顺利完成教学任务，不愿过多思考或不愿让学生过多介入而“干扰”课堂教学，或为了保证新授课的顺畅，只在课前提问少数成绩好的同学而让大多数同学成了旁观者。按照新课程理念，需要面向全体学生。需要倡导探究式学习。教师的这些作法显然是不行的。为了适应新课改的要求，为了保证探究式教学的有效开展，教师在新授课引入要注意以下几点： 　　1、教师不能完全受传统教学节奏的影响。这样易导致教师的教学行为亦步亦趋和十分严谨，结果是学生对教材的理解和体会不可能在课堂教学的开端得到暴露，致使整堂课学生处于被接受的状态，师生交流、讨论显得十分生硬、沉闷。 　　2、教师要敢于放开手脚，不要大包大揽，不要怕暴露问题。有的教师在新授课引入时，担心暴露教学中的不足，从而影响课堂教学以外的教学活动，往往一个人自问自答或零星点将的完成这一关键过程。 　　3、要及时更新自己的教学观念。不要完全以自己的教学需要来导入新课，要设计具体的情境支撑自己的教学。使学生在解决问题时不仅简单依赖书本，从而保证大多数学生都能参与新授课引入的探究教学活动。 　　 　　二、重点抓教学过程中的探究式教学 　　 　　1、需设计目标明确、可探究的问题 　　研究式学习具有自主性，大胆设想并实践的特点。教师应紧扣大纲的教学内容精心设计问题，做到层层推进（下一步怎么办？为什么？）；为学生提供背景资料、场所、实验条件。把学生引向一个明确的方向。如（1）探索种子萌发的自然条件。①选用煮熟的蚕豆种子实验；②选用完整新鲜蚕豆种子实验；③选用子叶被小虫蛀有一孔的蚕虫种子实验；④剪去胚根胚芽一小部分子叶的蚕豆实验；⑤选取有休眠特性的种子进行实验，让学生归纳总结。（2）探索动物小脑与运动的关系（提供家鸽、解剖用具等）。设置的问题还应该考虑学生的知识储备、实验条件，应便于实验验证。 　　2、提前计划，布置好课前探索 　　生物的生长发育等生命活动有一定规律，有的探究活动需较长的时间（如植物的生长发育、动物的生活习性、行为等）。为了让学生有充分的探索时间，足够的探究自主性，教师布置的活动，应注意循序渐进，给予自主、保证时间，为课内探究谱好前奏。如探究光合作用制造淀粉要预先准备，让学生探索要不要先对绿色植物进行一段时间暗处理？为什么？然后怎样进一步设计实验。 　　3、适用的教学内容 　　用所学知识或收集资料后，能够进行探索的未知学习内容，以生理知识为主，尤以便于实验验证的知识为宜。 　　4、探究的问题必须是学生想要研究的 　　要引起学生学习的意向，教师首先要激发学生的学习动机。教师是在学生“想学”的基础上展开的，教师不仅要从教学内容本身挖掘出学生的兴趣点，更重要的是充分地把握学生的生活经验，从学生的体验中引出要探究的内容，把要学生探究变成学生自己要探究，把探究的目标与学生原发性的探究动机尽量接近。 　　5、课堂上探究的时间应恰到好处 　　仔细考察学生在课堂上的探究活动。不难发现他们只能在一段时间安静地、有序地开展研究。过了这一段时间就会出现一定程度的“混乱”，此时如果还让学生继续刚才的活动，往往就没有什么效果了。学生心理上对探究活动的承受时间是