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在生物教学中落实探究性学习三点思考 　　探究性学习是学生自主地获取知识和技能,体验和了解科学探究的过程和方法,形成和提高创新意识。考察学生实力,是实施素质教育的大势所趋,在生物学教学实践中,积极引导学生主动参与教学活动,落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。 　　 　　一、在实验中落实探究性学习 　　 　　实验是人们认识和研究物质或验证某一理论常用的一种科学方法,而生物学是一门以实验为基础的自然科学,让学生参与到实验中来,不公能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,也能培养学生的动手能力,更能使学生树立实事求是,认真严肃的科学态度,初、高中教材中的实验内容较多,这就为在实验中落实探究学习提供了良好的条件。 　　例:在进行“探究种子萌发条件”实验时,先让学生根据自己已有的理论知识,讨论该实验中应该如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见,经过讨论,归纳出以下几个要点:一是要注意材料的易得性,可提醒学生利用家里在现有的粮食作物种子或菜种子做实验材料,这样比较容易获得,学生也容易认识。二是注意材料的可取性。试验中用来培养和观察种子萌发的器具,可使用身边的一次性杯子、小盘子、小花盆、小饭钵等,减少花费和不必要的浪费,三是要注意实验前材料的处理,种子在试验前要注意首先要进行精选籽粒饱满的种子其次是将其冲洗干净并进行浸泡,便于缩短试验时间,四是要引导学生在分组讨论中注意探究学习的六大步骤,即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划,得出结论,表达交流。 　　当然除了让学生学会选择和处理实验材料外,还可以从学分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法,改进实验的器具等方面着手来实现“探究性学习”。这样学生通过主动学习与探究,更好地理解了知识,获得了学问。认识到学习科学要有严肃的科学态度和体验科学家探究发明所走过的艰难历程,而且学生通过实验探索,提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。 　　 　　二、在问题中落实探究性学习 　　 　　问题乃智慧之门,乃创新之门。爱因斯坦曾说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过要教学生“学问”,必须首先从教学生学会“发问”开始,没有自己的问题,就永远没有发展和前途,因为“问题”能使学生在心理上感到茫然,从而产生认知冲动,促使学生积极思考,所以“问题”是学生思维活化的源头,是主动学习的基础,基于这些原因,我们教学中应积极鼓励和创造问题情境,让学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过长期坚持不断的锻炼会使学生在没有问“问题”的习惯中走出来,慢慢地能够发现一些问题。如:在“生物的新陈代放谢”中,有学生问:“绿色植物的光合作用主要是利用无机物(二氧化碳和水)合成有机物,同时把光能转化为化学能存诸的有机物中;而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物,(二氧化碳和水或酒精、乳酸),同时释放能量。它们是两个正好相反的过程,这不是做无用功吗?”。对这个问题,我们应不直接做出回答,而是启发引导学生分组 ,从两者发生的细胞类别、条件、场所、能量的转变、储存或叶绿体中的色因子吸收可见的太阳光,需要叶绿中有关的酶进行催化,只能可能发生在所有生物的所有细胞中;光合作用是把光能转换成化学能,储存在有机物中,有机物中的能量不能被生命直接利用,只有通过呼吸作用分解有机物,将释放出来后转到ATP中才能被生物体生命活动直接利用。所以,光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程,不能把两者看成简单的逆转,然后通过讨论、列表从不同的角度进行比较,学生就一目了然。在“动物的物质代谢”中,学生也提出了很多问题,例:为什么我妈妈在摘除胆囊以后,医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食品?“瘦肉精”到底是怎么一回事?等等。在“生殖和发育”中在我的鼓励下学生也提出了很多问题:为什么有的人会对花粉过敏?为什么蒲公英的种子会飞,为什么有的种子在适宜的条件下播种后不立即萌发而有休眠的现象等等。 　　对于提出的这些问题,学生有能力当堂解决的,教师就不能一个劲地“竹筒倒豆子”这样会使学生产生思维上的惰性,而是应该鼓励他们进行讨论,各抒己见,集众家长之所长,从而获得问题的答案;不能当堂解决的,我则提供给他们一些相关的资料,让他们通过阅读,相互讨论,从资料中找到答案,这样学生通过自身的努力获得结论,倍感成功的喜悦,也自然而然的促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中, 　　当然,学生提出的问题,有的可能比较肤浅,甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待,要肯定学生的每一个“问题”绝对不能嘲笑,杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性,不能使学生“乘兴面来,败兴而归”,因为学生的