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在生物课堂教学中培养学生问题意识 　　摘 要 问题是思维的开始,是学习的起点,是发明创新的前提。本文探讨了在生物课堂教学过程中培养学生“问题意识”的意义、方法和途径。 　　关键词 问题 学生问题意识的培养 　　 　　一、研究的背景 　　现代教育理论提出:“一个不提问题的学生不是好学生。”初听觉得很新鲜:“学生听课一点就通,没有问题还不好吗?”其实不然,问题才是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。在传统的生物教学过程中,认为一名好的生物教师就是为学生“解决问题”,把生物的基本特征和相应功能“讲深讲透”,使学生离开课堂时没有问题可问。新高考改革则认为教育不能只局限于培养学生分析问题和解决问题的能力,更重要的是培养学生“提出问题”的能力。生物教师国颁布的生物课程标准中,也提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。所以,好的生物教师不是讲的学生没有问题可问,而是要引导学生提出有意义的问题。 　　(一)关于“问题意识”的困惑 　　例如当生物教师讲完诱变育种和多倍体育种的知识后,让学生思考秋水仙素在这两种育种过程中的作用以及作用原理是否相同时,很多学生觉得很茫然。当问起在学习“三倍体无籽西瓜的培育过程”时你们有没有困难或疑问时,学生会一阵沉默,竟没有一位学生提出问题。他们一致认为书本上的过程图简单明了,没有需要提出问题或思考的地方。这种现象让生物教师十分诧异:这些学生完全处于被动的认知状态,他们根本没有主动去思考、去发现问题的意识。这样的学习怎能符合生物新课标的要求? 　　(二)“问题意识”的内涵 　　问题意识,是指人类在认知过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我国古代伟大的教育家孔子曾说:“疑是思之始,学之端。”被称为现代科学之父的爱因斯坦,在更高的境界阐述了这个问题,他指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” 生物教学中的“问题意识”是指学生针对学习或研究的对象,自主认识并提出需要达到什么目标,已有条件是什么、障碍是什么三个要素,并用清晰、准确的生物学术语把它表示出来的一种行为或能力。 　　(三)原因分析 　　在课堂教学实践中,生物教师经常发现,高中学生在课堂上几乎很少有人举手,他们较少有提问和回答的欲望。较多的是消极听课,只学不问,有问不答,等待老师自问自答。生物教师认为学生缺乏问题意识表现及原因主要有以下几种: 　　1、无疑可问 　　在生物教师们传统的教育思想里,教师的职责是“传道、授业、解惑”,相当一部分教师仅仅是依照课本讲解无可争议,无庸质疑的知识;而在课外学生有几乎永远都完成不了的作业,没有自己的“闲暇”时间去想问题,这样学生还有什么问题可问呢? 　　2、不敢问 　　有些学生存在胆怯或自卑心理,怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大,被老师或同学嘲笑,怕打断老师的教学思路和计划,被老师拒绝,碰到问题不敢问,怕丢面子,他们的问题意识没有表现出来,是一种潜在的状态。 　　3、不能问或不想问 　　部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”;部分成绩优异的学生的问题较为新异、尖锐,若是经常得不到老师的明确答案,甚至是鼓励,也是容易挫伤他们提问的积极性的;久而久之,他们的问题意识会逐渐淡薄,也就不能或不愿再提出问题。 　　针对在教学实践过程中遇到的困惑以及目前高中学生生物学习的现状,生物教师开始思索这样的问题: 　　疑问一:究竟什么是问题意识? 　　疑问二:为什么要培养学生的问题意识? 　　疑问三:如何才能培养学生的问题意识? 　　通过现有资料的搜集和因特网上的查找,发现“如何培养学生的问题意识”之类的教学论文不少,但以课堂教学形式开展研究的却很少见,尤其是在生物学科中。为此,就确立了《在生物课堂教学中培养学生的问题意识》的研究。 　　二、生物教师在生物课堂教学中培养学生问题意识的意义 　　传统的课堂教学只注重学生“答”的训练,忽视了学生“问”的指导与培养,从而导致现在的学生越学越不问,越不善问,越不敢问,越高年级的学生越不会问的尴尬局面。长此以往,学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯,并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。这样就僵化了学生的思维,大大抑制了学生发现问题的兴趣。生物作为一门科学课程,对于学生的创新精神和学生的探究能力的培养都有很高的要求,而这一切都离不开问题意识的培养。 　　(一)培养学生的问题意识,有利于完善学生的认知结构、有利于发展学生的创新能力 　　所谓“学问”就是在学习的过程中怎么样学习提问题