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在班级管理中培养学生自我教育能力 　　【摘要】素质教育要求以学生的全面发展为本，培养有主体人格的新型人才。人的主体性表现之一就是必须具有自我教育的意识和能力，本文结合班级管理的实践，从自我管理能力、自我学习能力、自我评价能力三个方面提出培养学生自我教育能力的方法及措施。 　　【关 键 词】班级管理；自我教育能力；主体性 　　中图分类号：Ｇ45文献标识码：Ｂ文章编号：1005－5843(2007)01－0052－02 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。也就是说，所谓自我教育就是个体把自身作为教育对象，按社会和自我的需要，充分发挥主观能动性所进行的完善自我的活动。 　　作为班级的管理者和教育者的班主任，一方面应从传统的“教师为中心”的观念中摆脱出来，接受以“学生为中心”的新的教育思想。学生的教育主体性的确立，能够使学生得到了一定的自己管理自己、自己教育自己的权力；得到了思考和想象的充分空间，以及安排和选择的机会；将能够产生对责任和义务的理性分析。另一方面，学生主体性的确立是一个由量变到质变的过程，班主任应努力建立与学生人格平等、互敬、互爱的关系，营造民主、愉快、和谐气氛，以激发学生积极主动地参与到各种教学活动和课外活动中来，有目的有意识地通过班级管理中的各种实践活动，对其自我教育能力进行培养。具体说可以按以下几个方面来进行： 　　 　　一、让学生充分展现自己的管理能力 　　 　　班主任应让每个学生都明白自己与班集体的统一关系和应该共同对班集体负有的责任，形成每个学生之间，每个学生与班集体之间“荣辱与共”和“共同进退”的集体主义精神，培养学生的集体责任感和荣誉感，以刺激学生在参与班级管理中更充分地发挥自身的管理能力。 　　然后，教师应在充分了解每个学生的性格、能力、特长的基础上，有计划、合理地将班级管理交到学生手中，由每一位学生结合自己的能力主动地进行管理。 　　例如采用目标责任制，首先是对班内的学生按对其各方面了解之后所掌握的情况进行分组；其次是分组设置学生班级自我管理责任岗位，管理模式如下: 　　每个岗位都设置相应的具体的工作目标，每个小组的工作周期是三周，期满实行轮换，确保每个学生都有机会参与每个责任岗位。每个管理小组任期满，都应在班会上做出相应的自我评价，并以书面材料形式上交班主任。对于监督评价小组上交的关于其他四个小组的评价材料，教师应认真审核与指导，奖励与惩罚也要在老师的指导下进行。 　　 　　二、学生充分展现自己的自我学习能力 　　 　　（一）制定适合自我的学习计划和方法 　　由于个体差异性的存在，同样的学习方法显然不能满足学生的需要。所以，教师应详细了解每一位学生的能力、水平、性格、爱好兴趣，针对不同的学生，帮助和引导学生制定一套适应自身的学习计划和方法。比如，在每个学期的开始，充分让学生明确学习的目标，然后要求每个学生根据自己的水平和目标，制定自我的关于整个学期的详细的学习计划（计划是以周为单位的），计划中包括学习目标和学习方法。学习计划由老师检查合格后便开始实施，每周由学生自我汇报实施情况，老师加以监督，及时进行激励。 　　（二）激发各教育主体的求知欲望和创新精神，开发学生的学习潜能 　　在这方面的培养中，课堂教学是最主要的途径，可以通过运用各种各样有效的教学方法来培养学生的学习能力。班主任应争取其他课任教师配合，共同培养学生的学习自主性。如：在课堂教学中采用“互动”的教学形式，或者多采用“以问题为本”小组讨论的教学模式，都可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，能够很好的开发学生的学习潜能。此外，在班级活动中，也可以通过主题班会和各种课外活动来达到此目的。 　　（三）结合学生的行为过程及结果及时进行激励性评价 　　例如可以检查学生实施学习计划的情况，不断加以激励；每两周选出几个学习有较大进步的学生介绍学习方法。通过互相交流学习，学生能够不断地自我检查，不断地总结调整，最终找到适合自己的最佳学习方法，从而提高自我学习的能力。 　　所以，自我教育是现代教育的目标，自我学习是自我教育的主要内容，特别是在今天这个日新月异、知识快速更新的时代，学生的自我学习能力决定了其对知识的继承度和创造力，决定其自身的发展。因此培养学生的自我学习能力应不拘一格、因材施教，从多方位多渠道来促进学生自我学习能力的提高。 　　 　　三、培养学生的自我评价能力 　　 　　在培养学生的自我管理和自我学习能力的过程中还应注意培养学生的自我评价能力，这才能令学生在自我教育中得到不断完善。在自我管理方面可以引导学生从过程的规范性和结果的有效性两个层面来评价；在自我学习方面可以引导学生从自我学习的效率和效果两个层面来进行评价。这个环节是贯穿进