在生物教学中渗透研究性学习实践与思考.docVIP

在生物教学中渗透研究性学习实践与思考 　　【摘要】研究性学习是教育教学的一场革命，将研究性学习的方式渗透在课堂教学中，在老师引导下学生像科学家一样发现问题，探究问题，得出结论。本文以“遗传信息的携带者――核酸”课堂教学改革为例，“将课本的知识点转化成学生研究性学习课题”，改变了传统教学中单纯的接受式教学，改革后让学生在实验室通过课题的完成进行研究性学习。将研究性学习的方式渗透在课堂教学中，学生在耳目一新的自主实验与活动中主动探究他们的未知领域，进而深刻掌握课本知识。 　　【关键词】研究性学习；渗透；课堂改革；DNA结构 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0049-02 　　研究性学习作为21世纪的一种新的思想和理念，迅速得到推广。将研究性学习的方式渗透在课堂教学中，在老师引导下学生像科学家一样发现问题，探究问题，得出结论。本文以“遗传信息的携带者---核酸”课堂教学改革为例，“将课本的知识点转化成学生研究性学习课题”，改变了传统教学中单纯的接受式教学，改革后让学生在实验室通过课题的完成进行研究性学习。进而使学生实现了从接受式学习到研究性学习的转变。将研究性学习的方式渗透在课堂教学中，学生在耳目一新的自主实验与活动中主动探究他们的未知领域，进而深刻掌握课本知识。 　　下面以“遗传信息的携带者――核酸”课堂改革为例，进行阐述。本节教材是一节很简单的理论描述内容，传统教学方式主要是以教师讲述核酸的分类与结构让学生理解记忆知识点，属于接受式教学。我通过深入研究教材，将课本需要掌握的知识归纳为三个知识点并转化为三个核心研究性学习的“小课题”。在围桌式的实验室，教师逐步引导学生主动动手通过模型制作知识探究等完成每一个小课题，进而深刻掌握课本知识。 　　课题形成的过程是：首先将教材上的一个简单的验证性实验转化成探究性实验并形成了“课题1：实验探究DNA和RNA在细胞中的分布”；二是将核酸的化学结构等描述性知识，做成了几个学生自学的PPT课件视频和文字资料，作为自学资料提供给学生，从而形成了“课题2：探究大分子化合物核酸的形成”；第三部分是为了让学生更好地掌握DNA双螺旋结构设计了DNA模型的制作，并形成了“课题3：对DNA分子模型制作的研究”。确立好课题后，上课前将这三个研究课题呈现在黑板上，以引导学生逐一探究； 　　课题1：实验探究DNA和RNA在细胞中的分布 　　课题2：探究大分子化合物核酸的结构 　　课题3：对DNA分子模型制作的研究 　　通过改革使单调的内容变的丰富多彩，学生激情盎然，探究认真，记忆深刻。 　　一、步骤与过程 　　1.入境激趣导入课题 　　教师：同学们，通过上节课的学习，我们知道蛋白质是生命活动的主要承担者，同学们长得高还是矮，眼睛大小，双眼皮还是单眼皮都和蛋白质有关，在细胞中还有一种神秘的化合物，它不仅是蛋白质的幕后操纵者，而且在亲子鉴定和刑事侦破中发挥重要的作用，被?Q为现代的福尔摩斯，这种化合物就是今天我们要研究的《遗传信息的携带者――核酸》！ 　　学生：倾听和思考，引起探究兴趣。 　　设置意图：用“神秘的”“亲子鉴定和刑事侦破”“现代的福尔摩斯”等描述吸引学生注意力，充分激发学生兴趣，导入新课。板书课题：“遗传信息的携带者――核酸“” 　　2.小组讨论合作探究 　　课题1：探究DNA和RNA在细胞中的分布 　　教师：①幻灯展示：核酸有两类，一类叫DNA，全称是脱氧核糖核酸。 　　一类叫RNA，全称是核糖核酸②提出课题：DNA和RNA在细胞中是如何分布的呢？③科学实验思路的引领：像科学家一样先提出假说或假设，在此基础上预期实验结果和实验结论，这也是高考的热点，然后再进行实际的实验，得出真正的实验结果和实验结论，结果即实验的现象，结论是对结果的升华。④说明原理：甲基绿吡罗红混合液与DNA，RNA的显色反应⑤巡视并倾听学生的讨论，注意观察学生的实验。教师通过学生提交的显微照相，通过屏幕播放分享，引导找出共性，得出结论。 　　学生：①自主提出假设，小组讨论预期的实验结果与实验结论②各组交流讨论结果，学生提出各种各样的假设，在自己假设成立的条件下，又预期了各种各样的实验结果和结论。③动手实验，验证假设，各组的导师团成员负责指导本小组同学进行规范的实验操作，并提交显微照片到教师主机，大屏幕展示各组实验结果。④认真记录实验结果，得出自己的结论。⑤各组交流，提交显微照片，即显微照相。观察共性得出结论：DNA主要在细胞核中，RNA主要在细胞质中，其微观的分布通过宏观展示出来。显微照相，电脑上传大屏幕分享。先进设备使用，动手操作、动脑思考与探究未知的主动结合；两人合作将各自的单链如何按照碱基配对合作成功？实验、自学、合作讨