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在生物教学中开展合作学习实践 　　【摘要】 合作学习是以小组或团队活动为主体、成员之间有明确的责任分工、合作互助的学习方式。对于合作学习的教学模式可以表现为多种形式，在生物教学中开展合作学习，笔者探索了如下模式：创设情境，提出问题；收集资料，处理信息；开展合作，探究学习；学习总结，合作评估。 　　【关键词】 生物教学；学生；合作学习 　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0092-01 　　 　　 　　随着素质教育的不断深入，传统的学习方式已不能适应时代发展的需求。因此《生物课程标准》在课程理念中明确提出要“改变学生的学习方式”，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变已经成为新课程改革的一个重要特征。笔者在此谈谈生物教学中开展合作学习的实践。 　　1 合作学习概念的界定 　　合作学习是在确定一定学习目标的情况下，以小组或团队活动为主体、成员之间有明确的责任分工、合作互助的学习方式。合作学习是在教师构建的学习环境中，学生合作、不断提高学习成绩和合作技能，得到别人的尊重和关注。 　　2 合作学习教学模式的实践过程 　　对于合作学习的教学模式可以表现为多种形式，在实际的生物学教学实践中，结合学生及教材（以“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一活动说明）的特点，我们可以尝试如下的教学模式： 　　创设情境 提出问题→收集资料处理信息→开展合作 探究学习→学习总结 合作评估 　　2.1 创设情境 提出问题 　　良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师应该根据生物学学科特点和学生的实际情况，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。比如我们可以通过学生的生活体验、生活经历、实验过程、实验现象、新旧知识的联系等设置情境，来激发学生的问题意识。其中要注意问题的实用性、趣味性、可行性和对学生的吸引力，这样才能够有效地实现教师的教学目标，促进学生的学习。 　　在“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一活动中，首先让学生对鼠妇有一个初步的了解，知道鼠妇形态特征后，在让学生预习活动内容的基础上，教师提出如下问题：你知道什么是鼠妇吗？我们在哪里可以找得到鼠妇？仔细观察一下你找到鼠妇的居住地有什么特征？为什么鼠妇喜欢生活在那样的环境中？最后引导学生去查找相应的资料并进行信息的处理，准备开展活动。当然在这一过程中，我们就可以开始培养学生的合作精神，比如嘱咐学生最好按小组活动。 　　2.2 收集资料 处理信息 　　资料的收集和信息的处理最适合于通过合作学习进行。学生个体收集、获取的信息毕竟有限，但不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，通过教师引导和帮助，提供合作交流的机会，实现信息互补、资源共享是完全可以实现的。 　　实践中，我们提供给了学生关于收集资料、信息的主要方法和渠道，比如通过图书馆、相关的教材、辅导材料、网络媒体等，并给学生建议了两个比较大的信息收集范围，即主要收集关于鼠妇以及鼠妇生活的环境。在这一环节中，考虑到生物学作为一门弱势学科，教师应该考虑学生的实际情况，注意给学生足够的时间（最好包含节假日），同时在实际活动中，拨出部分时间，让学生在小组活动中进行充分的交流和集中，让他们收集的信息更有实用性，这也可以成为合作学习的一个重要内容。 　　2.3 开展合作探究学习 　　针对教师设计提出的旨在促进学生开展合作学习的问题，有些学生个体就可以完成，但是更多的需要通过小组合作探究来完成效果会更好。小组实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径，特别是生物学的实验活动更适宜采用合作学习的形式去完成。 　　合作探究学习在探究性实验中可以说是得到了最好的体现，在这一过程中，引导学生开展合作学习，将更有助于学生在学习科学知识和实验技能的同时，亲历科学工作者科学探究的相似过程，并在这一过程中探索新知识、解决新问题、猎取新成果，从而培养学生的创新思维，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。当然在其他的小组活动中也可以开展合作学习。 　　比如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一活动中，我们在给学生创设了合作学习的时间和空间后，应该鼓励他们就原先提出的问题以及在活动中出现的新问题进行大胆的想象，尝试通过活动获得相应的解决问题的方法，同时也应该鼓励他们在活动中互相交流、互相帮助、互相质疑，发表自己的看法，让学生在活动中，在交流中充分发挥主观能动性，充分调动他们互助互动的积极性，从而实现知识和能力的提高。 　　2.4 学习总结 合作评估 　　教学目的是为了帮助学生更好的实现学习目标，这主要就体现在学生对学习过程的反馈。经过合作学习后，反馈的结果可以以小组总结报告的形式来验收，教师可