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在生物教学中对学生批判性思维培养意义及方法 　　在人教版高一生物必修教材第一册111页和第二册70页中都设立了“批判性思维”栏。什么是“批判性思维”?在生物教学中培养学生“批判性思维”有什么意义呢?教师在生物教学中又该如何培养学生的“批判性思维”呢? 　　 　　1　“批判性思维”的概念 　　 　　“批判性思维”是一种科学的思维方法，包含批判性精神和批判性方法两个方面，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。所谓批判性精神，是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，激活个体的批判思维意识，促使个体向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。所谓批判的方法，是进行有效的批判性思维活动所具备的技能和策略。如果说批判性精神的构成要素是“勇于批判”的精神和倾向，那么批判性方法的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。 　　 　　2　培养学生“批判性思维”的意义 　　 　　2.1“批判性思维”的培养是课程改革的要求 　　高中生物课程标准明确指出，提高学生的生物科学素养，培养学生科学的探究能力。学生的科学素养不光是掌握生物科学的基本概念，理解科学的本质以及科学技术与社会的相互关系，更重要的是形成科学的态度和价值观。 　　 　　 　　长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更很少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。此次新课程改革强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然界，学习生物科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判的能力。因此，“批判性思维”的培养，对于发展学生的思维能力和促进学生对生物知识的学习具有重要作用。 　　2.2“批判性思维”的培养是学生成长的要求 　　目前，我们正处于信息时代，互联网技术的成熟为这个世界带来了包罗万象的各种信息。对于缺乏“批判性思维”的学生而言，很可能会被浩如烟海的信息所淹没。培养学生的“批判性思维”，能引导学生时刻用批判的眼光看待各种信息和问题，增强对信息和问题的辨别与区分能力，自觉抵制各种消极思想的影响，增强对时代的适应性。因此，“批判性思维”的培养对提高学生的综合素质，促进学生健康成长具有非常重要的意义。 　　2.3“批判性思维”是社会发展的要求 　　国家的进步、民族的进步、整个人类的进步，都离不开人类的创新活动。有了创新，才使得人类的文明和历史有真正意义上的进步。“批判性思维”与创新素质有着密切的关系。过去，在拉马克、达尔文等的质疑下，地球上生物的来源和进化由统治和禁锢人们几千年的“神创论”被“生物进化论”逐渐替代，人们对地球上生物的来源和进化有了科学的认识。1968年，日本学者木村资生根据分子生物学的研究资料又提出了“中性突变的随机漂变理论”，使人们对生物的进化过程又有了更新更科学的认识。20世纪60年代初期，我国水稻育种专家袁隆平在“批判性思维”的驱动下，不信水稻不可以杂交，最终培育出了水稻杂交种，对解决人类的温饱问题做出了巨大的贡献。因此，所有人类真正意义上的进步，都来自于创新，而创新则需要具有“批判性思维”的人才来完成。 　　 　　3　在生物教学中培养学生的“批判性思维” 　　 　　3.1在概念辨析中，培养学生的质疑态度 　　缺乏“批判性思维”的学生，往往表现为缺乏辨别正误、区别真伪的信心，缺乏敢于质疑的态度。在教学实践中发现，概念辨析这种题型能将混淆的现象、概念和规律紧密联系在一起。除教材中的“概念检测”题外，教师还可将容易混淆的知识有针对性地设计为概念辨析题，让学生经常性地辨析容易混淆的知识。通过不断地辨析对比，促进学生掌握辨析的方法，提高学生辨别是非的能力，从而培养学生敢于质疑的态度。 　　例：澳洲大陆原来没有仙人掌植物，当地人曾从美洲引种作篱笆用，结果仙人掌大量繁殖，侵吞农田。这一实例突出地说明了生物的哪一种特征(　) 　　A，遗传和变异 　　B，生殖和发育 　　C，生长和应激性 　　D，适应一定环境和影响环境 　　从本题立意和考查要求看，主要体现了2个方面：一是抓住了学生的薄弱点，就生物的6个特征而言，应激性和适应性是2个容易混淆的概念，学生只有真正理解应激性和适应性的本质才能做出正确的判断；二是渗透了概念辨析的基本方法――排除法，根据生物的特征可排除A和B，在C和D中只要辨析好应激性和适应性就可得出正确选项。本题通过对应激性和适应性的辨析以及排除法的应用，培养了学生的质疑态度，有利于学生“批判性思维”的培养。 　　3.2在交流合作中，增强学生的表述意识 　　高中生物课程标准要求学生具有表述自己观点的意识，具体表现在当自己的观点与别人不同时，或