在行动研究中提高大学英语课堂学生参与.docVIP

在行动研究中提高大学英语课堂学生参与 　　[摘要]行动研究是教师反思性教学的的一种具体实践方式。本文就学生上课参与率低的情况提出了行动研究方案，展示了行动研究的具体过程，给大学英语教学提出了建设性的建议。最后，本文指出行动研究是大学英语教师职业成长的必由之路。 　　[关键词]行动研究 学生参与 职业成长 　　 　　一、前言 　　 　　在语言教育学界，Richards和Lockhart (1994) 提出了教师教育可以采用反思性教学的方法。他们认为，“反思性教学就是教师或将要成为教师的学生收集教学信息，检查自己的态度、信念、思维和教学实践，然后以所得的信息为基础，对教学进行批判性反思。”因为反思中带有了批判的因素，因此能够作为教师的职业成长的一种方式。在实践中反思可以由多种方式实现，行动研究就是其中一种。 　　 　　二、行动研究的定义 　　 　　行动研究是指“系统的收集、分析跟教学行为相关的数据，以便提高教学效果”(Wallace, 1991：1)。行动研究的目的是帮助教师提高教学水平。采用的方式有现场笔记、教学过程记录、教学日志、个人教学报告。通常的做法是由授课教师邀请同事或专家听自己的授课，记录可能出现的的问题，讨论商量对策，然后将所发现的成果用于教学实践、评估效果。最后在研讨会上宣读行动研究报告，与大家分享研究成果。所遵循的步骤是发现问题，课后反思；进一步观察；教师自述的信念；查找资料，和同事讨论，找出解决问题的方法；教师将新方法用于课堂，迎接新挑战。 　　 　　三、行动研究的实例 　　 　　这里以一个教师A的实例说明反思的过程。该教师教大学英语已有五年历史。平时教的都是大一、大二的公共英语，目前，除了给三个普通班上课，他还上了一个成教班。成教班和普教班的情况很不相同：成教班学生大都有工作，属于社会青年，工作繁忙，很难抽出课外学习时间，一个二十名学员组成的班，能经常上课的只有十一、二人，有时学员甚至好几周都不能到校上课。他们多数人来学校的目的是为了文凭，英语口语、听力都十分薄弱。由于该班学生水平、所用教材、学员情况和普教班不相同，教师A需要对自己在普教班的教学经验、方法进行调整。以下是他整个反思的过程： 　　1．发现问题。上课时教师A发现学生参与意识不强，提问时学生回答不能作答，学生在课堂上大都埋着头，不愿参与。下课后他就走到同学中去，用简单英语问同学一些问题。了解了同学们的基本情况，如哪些同学英语要强一些，那些相对弱一些，以及他们对教材的基本看法。 　　2．课后反思。课后教师通过笔记的方式记录了课堂发生的情况，提出了一些问题。如上课时同学们反应不积极的原因究竟是什么？是教师使用的课堂用语难度太大，还是同学们的基础太差？应该适当用汉语讲一些部分吗？教材是不是太难了？如何才能调动他们的积极性？ 　　3．进一步观察。第二次上课时教师A邀请了一名同事去听课，帮助观察记录课堂表现。在第二次课中，教师A继续用全英文授课，但对所用的语言进行了相对简化。下课后，两位老师交换了意见。结果发现学生上课不积极参与现象背后的原因是多方面的：(1)上课老师讲课时，很多时候眼神没有注视着学生，影响了他们的兴趣。(2)教师A不相信翻译法能真正提高学生的语言能力。(3)上课时老师的提问多为只有一个正确答案的事实性问题，缺乏能够引起多重话题的开放性的问题。另外问题的种类不够丰富，缺乏适合不同学生能力层次类型的多种问题/任务。(4)老师提问后马上就邀请同学回答问题，给学生思考的时间不够。(5）尽管教师希望学生之间能够有更多交流，但每当讨论时，学生并没有参与讨论，只是埋头看书，结果教师只得提前结束讨论任务，自己接过话题，引导学生回答问题，从本质上来看，还是教师控制着整个课程的进程，学生小组讨论、相互交流的机会并不多。 　　4．教师自述的信念。教师A认为，英语是一种能力，而不是知识。学生要想学好英文，就多练习，用英文进行交流。学生无论基础如何，都能够学好英语。欧洲的一些国家里有一些文盲，当觉得有必要时，他们能学会好几种语言（William Burdon, 1997）。由于学生都是大专生，属于初级到中级之间的水平，授课时原则上应该只用英文，但所用的语言应该简单、容易理解。 　　5．查找资料，和同事讨论，找出解决问题的方法。（1）教师查找了关于公共演讲的书，认识到演讲时，如果不给与观众足够的注视(eye contact)，观众将不会对演讲的内容有多大的兴趣。于是讲课时，教师有意识的缓慢扫视学生，观察学生的反应。（2）和学生进一步交谈后，了解到他们上学期的教材只上到一半，而且很多时间都花在看电影上了，实际上用在学习上的时间并不多。于是教师决定退回到第一册，对以前所学内容进行复习，然后上新课。（3）学生们之所以不懂如何用英文来解