在自读课文有效教学中培养学生专注读书习惯.docVIP

在自读课文有效教学中培养学生专注读书习惯 　　一、自读课文的有效教学的含义及其模式探讨 　　初中语文自读课文几乎占了每册课文的一半，过去一部分教师对此采取的教学方法和精读课文没什么两样，既耗费了时间，又没有培养学生的能力；一部分教师干脆不教。我们教研组的老师觉得两种态度都不可取，为了抽出更多的时间用于精读课文和作文教学，也为了更好地引导学生多读书、读好书，以此提高他们的自学能力，从2006年下期开始，我们语文组进行了自读课文的教学研讨。首先从教学的时间安排和教学的模式上使自读课文和精读课文有所区别，我们把自读课文教学时教学效率和学生能力的提高叫做自读课文的有效教学，首先从初中的最高年级初三开始，进行了小说和议论文的探讨，然后在初二进行了文言文和说明文的探讨，再在初一进行了一般记叙文的探讨。下面是具体的做法： 　　1?毙∷底远量挝牡挠行Ы萄?模式 　　（1）课前预习模式 　　①资料查找：作家、时代背景。 　　②通过查字典解决生字词的读音、解释。 　　③通读全文，概括小说的情景及中心思想。 　　④画出描写小说主人公的语言、行为、外貌、神态、心理的句子。 　　⑤画出难于理解的句子。 　　（2）课堂教学模式 　　①作家、时代背景的补充介绍。 　　②生字词的检测。 　　③小说情节的探讨。 　　④描写手法的探讨。 　　⑤人物形象的探讨。 　　⑥中心思想的探讨。 　　⑦含义深刻的句子的探讨。 　　⑧拓展延伸。 　　2?币槁畚淖远量挝牡挠行Ы萄?模式 　　（1）课前预习模式 　　①收集相关资料并结合课文注释了解作者。 　　②借助工具书疏通字词。 　　③整体感知课文，找出文章中心论点。 　　④画出疑难字句留到课堂上讨论。 　　（2）课堂教学模式 　　①导入课文。 　　②作家、背景补充介绍。 　　③借助“四读法”读课文：跳读―了解作者及文章梗概；速读―把握文章中心论点；细读―理清文章结构，探讨关键问题；研读―学习本文论证方法。 　　④拓展延伸。 　　3?蔽难晕淖远量挝牡挠行Ы萄И┠Ｊ? 　　（1）课前预习模式及策略 　　①提前一至两天布置预习并给出要求。如查找作家相关资料；读熟课文；根据课文注释试着翻译；画出疑难。 　　②教师精心准备思考题和训练题。这些题目既要引发学生对课文内容的理解，又要促使他们去分析文章的思想感情，还要对课文的思想观点进行反思，从而取其精华，去其糟粕，这才达到古文学习的目的。 　　③教师对于课文必须烂熟于心，而且要制作好多媒体课件，这样才能进行有效的课堂教学，才能得心应手地掌握课堂四十五分钟。 　　（2）课堂教学流程 　　①导入课文。 　　②师生交流作家及背景资料，教师展示相关图片。 　　③检测生字词的音义。 　　④多种方式展示朗读成果。 　　⑤学生提出自学疑难，共同解决。每小组推选同学熟练地翻译课文，集体纠正。 　　⑥教师用训练题的形式（多媒体呈现）来检测同学们的学习情况，内容包括本课文言文重要的基础知识。 　　⑦问题探讨，激发思维（关于思想感情的探讨，鉴赏其精华与糟粕），进行反思及迁移的训练。目的是古为今用，学以致用。 　　⑧组织背诵比赛。 　　4?彼得魑淖远量挝牡挠行Ы萄?模式 　　（1）课前预习模式 　　①收集相关资料并结合课文注释了解作者。 　　②借助工具书疏通字词。 　　③整体感知课文，找出文章说明对象的中心（筛选信息要点），画出疑难。 　　（2）课堂教学模式 　　①导入课文。 　　②作者介绍。 　　③整体了解说明对象的中心。 　　④探讨课文结构及相关问题。 　　⑤研读课文语言及说明方法。 　　⑥拓展延伸。 　　5?币话慵切鹞淖远量挝牡挠行Ы萄?模式 　　（1）课前预习模式 　　①查找资料：时代背景及作者。 　　②借助工具书解决生字词的音义。 　　③整体感知课文。 　　④找出记叙文的六要素。 　　⑤画出体现文章主旨的句子或重点句。 　　（2）课堂教学模式 　　1)导入课文。 　　2)作家、背景补充介绍。 　　3)整体感知课文。 　　①小声朗读课文。 　　②正音正字。 　　③理清文章结构，找出文章线索。 　　④探讨关键词和语段。 　　⑤归纳文章主题。 　　4)反思：写作上的特色，以及学习这篇文章的收获。 　　5）拓展延伸：拓展视野，联系实际。 　　当然这只是一般的模式，具体到某一篇课文，要根据课文的特色，有所取舍，有所偏重，不能面面俱到，否则也不能称为有效教学。 　　通过一年多的探索，使教师对自读课文通过有了更深入的了解，但是越来越多的问题也暴露出来了。 　　二、自读课文有效教学中出现的问题及其政策探讨 　　问题主要出在预习上，一个单元有一半的自读课文，预习的内