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在网络环境下学生自主探究学习教学模式探讨 　　摘要：该文论述了在网络环境下自主探究学习教学模式的理论依据即建构主义与人本主义学习理论的基本观点以及通过强化自主学习意识、加强对小组学习活动的指导、进行交互式学习、完善教学支持体系、加强对自主学习过程的监控等手段落实自主探究学习教学模式在教学中的运用。 　　关键词：网络环境；自主探究；教学模式 　　 　　现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络三大网络环境下开展的远程教育。它不同于传统教育，强调当代教育观念中提倡教学法的多样性和贴近性。现代远程开放教育提供丰富的现代教育技术手段和优秀的媒体教学资源，使学生在“以学生自主学习为中心的教学”中张扬个性，发展能力。 　　所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。学生自主探究学习教学模式，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。 　　 　　1.开展自主探究学习研究的理论依据 　　 　　我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。应着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。 　　建构主义与人本主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围。如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究；罗杰斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。基于网络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。 　　建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的，……使学生通过再发现来进行学习”。(即自主探究学习)，著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。人本主义学习理论同样提倡自主探究学习。如著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习”。“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。“学什么、怎么学，学习进度等都应由学生自己决定”等等。以上说明，建构主义与人本主义学习理论，都主张学生要自主地进行探究学习。 　　与此同时，建构主义与人本主义学习理论在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时，还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的建构和发展”。罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。 　　 　　2.教学中对自主探究学习教学模式的运用 　　 　　2.1进一步强化学生自主学习意识 　　现代远程开放教育最大特点是以学生自学为主，学生主要通过收听、收看广播、电视、录像，以及利用网上教学平台进行学习。这就要求学生首先要树立自主学习意识，要充分利用学校提供的各种学习材料、学习条件以及学习支持服务，通过多种媒体、多个渠道去获得知识，而不应过多地依赖面授辅导。学生虽多数表示能接受现代远程开放教育的学习方式，但也还仍有相当数量的学生对完全的面授辅导恋恋不舍，似乎没有老师面授就不能学习，就不叫学习。因此，除继续做好新生的入学教育工作外，还要对老生进一步进行自主学习意识的强化教育，要教育学生保持良好的学习动机，要学会学习。 　　 　　2.2加强对学生自学、小组学习活动的指导 　　远程开放教育以学生自学为主，但并不是完全让学