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地方新本院校系统推进教育教学综合改革实践探索 　　【摘要】在高等教育大众化背景下，乐山师范学院以科学发展观为引领，以质量为核心，创新人才培养模式，制定多样化、个性化的人才培养方案；优化专业结构与布局，形成开放式教师教育培养体系；以质量工程建设为抓手，注重标志性成果培育；整合教育教学研究资源，组建教育教学改革与发展研究中心，为教育教学改革提供智力支持，系统推进教育教学综合改革。 　　【关键词】高等教育大众化；质量；质量工程；教育教学综合改革 　　 　　近年来，我国高等教育招生数和在校生规模持续增加，2009年，全国各类高等教育总规模达到2979万人，高等教育毛入学率达到24.2%，截至2010年，高等教育毛入学率达到25%，完全进入了高等教育大众化的阶段。大众化背景下高等教育质量成为全社会关注的焦点。提高高等教育质量是党、政府和广大人民群众对高等教育的殷切期望，同时也是高等学校的重要任务和永恒的主题。质量是高等教育的生命线。对于像乐山师范学院这类本科办学历史不长的地方新本院校来说，提高教育教学质量显得更加迫切。因此，学校以科学发展观为引领，以质量为核心，系统推进教育教学综合改革，取得了积极成效。 　　一、创新人才培养模式，制定多样化、个性化的人才培养方案 　　所谓人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。在广泛调研的基础上，我校提出“以生为本、分类培养”的原则，按照师范、非师范、教改实验班三种类型分类设计人才培养方案。同时，围绕人才培养的多样化与个性化，连续出台了《“2+1”学期制改革实施办法（试行）》、《“教改实验班”实施办法（试行）》、《第二专业、辅修专业实施办法（试行）》、《关于2010年实施本科生“IPD”项目的通知》等文件，开展多样化与个性化人才培养工作。 　　（一）“2+1”三学期制 　　我校“2+1”学期制教学模式为两长一短三个学期，教学时间由春季学期18周，夏季短学期4周和秋季学期18周构成。“2+1”学期制注重将长学期的稳定性、连续性与短学期的灵活性、自主性相结合，给学生以更加弹性的学习空间，让学生更具自主性地构建知识结构，发展职业竞争力。 　　（二）教改实验班 　　教改实验班贯彻“以生为本，因材施教；优才优育，鼓励拔尖；突破传统，鼓励探索”的原则，鼓励有基础、有条件的专业创办实验班，在服务基础教育改革与地方经济社会方面探索“校企合作”应用型人才培养、“复合型”人才培养、“中小学教坛新星”培养以及职教师资培养等新的培养模式改革。实验班单独制定培养方案，探索新的教育理念、培养模式和管理方式，在人才培养目标、培养规格、课程体系与内容、培养方式（教学模式与培养途径）等方面突破传统作法，大胆探索，突出特色。 　　（三）第二专业及辅修专业 　　第二专业、辅修专业贯彻以人为本、因材施教的理念，充分发挥我校多学科综合优势，培养复合型人才，提高学生就业竞争能力和社会适应能力。第二专业是指学生在修读主修专业的同时，再修读另一个专业，达到规定学分要求，可获得学校颁发的“第二专业毕业证书”；辅修专业是指学生修读主修专业的同时，修读另一个专业所规定的主干课程，达到规定学分要求，可获得学校颁发的“辅修专业证书”。 　　（四）本科生“IPD”项目 　　本科生“IPD”即本科生“个性化的专业发展”（Individualized Professional Development），是指以“因材施教、优才优育”理念为指导，整合最优质的师生资源，以教师个别指导为基本形式，以促进学生个性化专业发展为目的的培养项目。被纳入“IPD”项目的学生，由指导教师进行个性化培养。指导教师与学生实行淘汰制管理。学校按自然年度对“IPD”项目工作进行考核。 　　新的人才培养方案，集中体现了我校升本10年来对地方高师院校人才培养模式的探索成果与经验积累，对我校的教育思想观念、办学方向、人才培养目标、教学模式以及管理理念带来了一系列深刻的变革。 　　二、优化专业结构与布局，形成开放式教师教育培养体系 　　我校建校30多年来主要是培养普通基础教育新师资，随着国家经济社会的发展和师范教育的转型，这种传统师范教育显然已不适应社会需要。为此，我们积极筹划拓宽服务面向，增设新专业，优化专业布局，形成了涵盖普通高师教育、学前教育、特殊教育、职业师范教育的较为完备的开放式教师教育办学体系。 　　（一）学前教育 　　我校利用三校合并升本后原乐山师范学校的办学条件，在2009年招收首届学前教育本科专业35人的基础上，2010年进一步扩大了招生规模，共招收本科43人，专科47人。 　　（二）特殊教育