在课堂教学中提高学生学习动机策略.docVIP

在课堂教学中提高学生学习动机策略 　　摘要 从需要理论、归因理论、期待理论与动机的关系进行分析,具体探讨在课堂教学中,如何提高学生的学习动机:提高学生内部动机的策略;提供学习的外部诱因的原则;对学生的表现、努力和进步进行奖励的策略。特别是对那些难以沟通、低成就的学生应当采用不同的策略。 　　关键词 动机理论;成就动机;学习动机;策略 　　中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)09-0034-02 　　 　　Discussion on Strategy of Improving Learning Motivation in Teaching//Ma Yanli 　　Abstract From the relation concerned the theory of need, attribution and expectancy, the paper specially discusses how to improve students’ learning motivation in classroom teaching: the strategy of internal motivation; the principle of external incentive and tactic of reward in their performance and progress. Especially, for those who hard to communicate and underachievement, the different methods ought to be taken. 　　Key words motivation theories; achievement motivation; learning motivation; strategy 　　Author’s address Taizhou Vocational Technical College, Taizhou, Zhejiang, China 318000 　　 　　心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗地讲,动机就是使人开始行动、维持行动,并且决定着行动的方向。动机是学习最关键的因素之一,也是最难测量的因素之一。什么因素促使学生想学习,愿意努力学习?这是许多因素共同作用的结果,比如学生的个性、能力、特定学习任务的特征、学习的诱因、情境和教师的行为等。有许多学生表现出对成功的期望不高、通过避免失败来捍卫自尊、患有失败综合征等,他们是一群难以沟通、低成就的学生。因此,研究动机及如何激发学生的学习动机和提高他们追求成功的动机,成为许多学校教学的重要方面。 　　 　　1 有关动机的理论 　　 　　1.1 动机与人类需要马斯洛认为,一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下,才会寻求高级需要的满足。成长需要如求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等,永远也得不到完全的满足。马斯洛的理论对教育的重要意义就在于他对缺失需要和成长需要的解释。显然,饥肠辘辘或身处险境的学生是很难把精力放到学习上的。但是,对于学生来讲,最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。如果教师能使学生感到轻松,感到被人接纳和尊重,那么(按照马斯洛的观点)学生就更有可能因为喜欢学习而学习,乐于创造和冒险,乐于接受新观念。 　　1.2 动机与归因理论归因理论的核心假设是:人们都试图维持一种积极的自我形象。当学生取得成功时,他们会认为这是因为自己聪明(内部的、稳定的),而不是运气好、任务简单或自己的努力(因为努力并不代表今后仍然会有成功的可能性)。相反,失败的学生会认为自己运气不佳(外部的、不可控的),这样下次还会有成功的可能性。一个将控制点定位于内部的个体会认为成功或失败是由于自己的努力或能力造成的。一个将控制点定位于外部的人则倾向于认为运气、任务难度、他人的行为等因素导致了自己的成功或失败。内部控制点通常被称为自我效能感,即认为自己的行为起决定作用。在课堂中,学生会不断接受有关自己学业表现的各种信息,归因理论帮助教师更好地理解学生是如何解释和利用这些信息的,也为教师如何给予恰当的反馈,使之具有最大的激励作用提供了积极的建议。 　　1.3 动机与期待理论作为一种动机理论,其基本主张是:个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。爱德华和阿特金森用公式来表示其动机理论:动机(M)=成功的主观可能性(Ps)×成功的诱因价值(Is)。该理论认为:个体的动机取决于他对成功的可能性的估计(Ps)以及他所认为的成功的价值大小(Is)。阿特金森等人的研究表明,中等偏难的任务(而不是不可能完成的任务)比简