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在语文教学中提高学生口语交际能力 　　摘 要：语文新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必需能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从“听说”到“口语交际”，中学语文教学都要适应现代化发展的趋势。从观念、方法和评价机制等方面进行必要的改革，提高中学生口语交际能力。 　　关键词：语文教学；口语交际；教学改革；交际能力 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0024-02 　　 　　现代人才观认为，口才是人才成功的关键。美国教育家戴尔?卡耐基的一项调查表明：成功的秘密，15%在于技术，85%在于人际关系和处世技巧。而在这85%中，“口语交际”占很大成分。为适应社会发展的需求，把“听说”升到与阅读、写作同样重要的地位，这是一种新的语文教学价值观。 　　目前，中学生在“口语交际”方面存在很多问题。诸如回答问题不得要领，不着边际；复述内容词语贫乏，语气平淡；当众发言面红耳赤、手足无措；表达思想逻辑混乱，重复??嗦；……。据权威调查资料显示，60%~75%的学生承认他们当众讲话紧张，25%的学生不敢当众发言。这种状况表明了中学语文教学对“口语交际”忽略的问题。近年来，虽然中学语文教学不断地改革，不少教师也认识到“口语交际”的重要性，但由于重知识、轻能力，重认知、轻人文的“以教师为中心、以知识为中心、以教材为中心”的教学理念没有更新，中学语文教学仍然是重读写、轻听说，重语言、轻交际。提高中学生口语交际能力的任务已摆到中学语文教学的面前。 　　 　　一 　　 　　“听说”立足于语义语法理论，是结构教学观，它因认知功能而服务于读写；而“言语交际”立足于语境语用理论，是功能教学观，它因交际功能而平等于读写。重认知的“听说”教学，让学生懂得语言却不会使用语言，缺乏交际能力的培养。因此，必须重新审视听说在语文教学中的定位，必须向“口语交际”观念转化。具体来说： 　　第一，强化“口语交际”教学与阅读、写作教学的互动。也就是在阅读、写作教学中，有意识地对学生进行口语交际的训练。如，在学生阅读中注意让其体会课文的重音、语调、语速及停顿与思想感情的关系；在学生回答问题时注意培养其复述、概述、说明、议论等口语交际能力等。在口语教学中，有意识地对学生进行阅读、写作的思维、表达训练。如借助语感来诱发学生阅读的兴趣；借“我手写我口”来缓解写作教学的难度等。这种互动可以在每节语文课前的三至五分钟里进行；也可以在整个课堂中有意识地潜移默化。 　　第二，强化言语交际能力的各项训练。也就是说，加强学生作为交际主体能力的训练，使其掌握言语能力和交际能力。大量事实表明，会“说话”并不等于会交际，能把“话”说得规范、优美并不代表交际的成功。因此，要避免一味地传授枯燥的词汇、语法等语言知识，而要注意学生的语用能力的培养；避免一味地纠正语音把口语教学上成普通话课，而要注意学生的词语的斟酌、句式的选用、结构的安排、感情的抒发等思维能力的训练；避免一味地传授朗读技巧，而要注意学生把握主体的角色定位，以及态势语、言语的敏捷性、逻辑性等心理素质的培养。 　　第三，强化言语交际的社会功能。美国教育学家华特?科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”这就是说口语教学必须面向生活、面向社会。因此，教师要从“对话表演”等形式主义中走出来，积极创设情景语境，并适当地将练习拓宽至实训、社会调查等社会生活语境中去，促进教学主体的参与意识，实现角色期望的最佳效果，在轻松愉快的气氛中提高学生的言语交际能力。 　　第四，强化言语交际策略的传授。所谓“授之以鱼，莫若授之以渔”。对学生而言，掌握言语交际过程中的方法技巧，不仅要知其然，而且要知其所以然。教师要向学生解释清楚口语交际的每一个策略的含义、作用、使用时间和方式以及能效性，诸如，如何表达话题的语言意义、语境意义、语用意义；如何运用言语交际的主体规则、语境规则、话语规则；如何积极创设和改善语境；如何消除角色冲突等等，同时要把策略传授整合到具体语文实践教学中去，让学生有意识地练习，而不是理论条条框框的死板灌输。 　　 　　二 　　 　　方法的改革在口语教学变革中是最活跃的因素，一定程度上决定着口语教学的未来发展。我们要改变过去封闭式、表演式、单纯的语言式、缺乏现代技术参与的形式主义教学方法，真正实现心灵化、语境化、多样化和现代化的口语教学方法。 　　第一，要讲求教学阐释的心灵化。即教师和学生是平等的合作伙伴，真正的言语交际是达到心灵沟通。一般来讲，教师如果能真诚地对待学生，学生就容易把自己的内心想法表达出来，他们敢说、愿说、多说，这就容易形成一种畅所欲言的氛围，教师和学生、学生和学生就容易达到无拘无束的话语境界。如果教师对这种