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在语文教学中进行情感渗透探讨 　　情感教育在语文教学中占有突出的地位。新的语文“课程目标”确定了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位，这进一步体现了情感教育在语文教育中的重要意义。那么，在新的形势下如何实施情感教育，通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢? 　　 　　一、精设导语。引入情景 　　 　　语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情景中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如学习《(宽容)序言》时，可设计这样的导语：“1600年，意大利著名科学家布鲁诺因为支持哥白尼的太阳中心说，反对天主教的地球中心说，被宗教裁判所视为异端，被活活烧死。现在谁是谁非，已经大白于天下，布鲁诺死得冤枉吗?怎样才能避免类似的悲剧呢?”这个导语不但切合文章主旨，又能激发学生强烈的爱憎感情。又如讲解《名人传)序》时，可以播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生体会贝多芬“扼住命运的咽喉”的顽强斗志，并设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。有治国安邦的政治家，如秦始皇、毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思、孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅、曹雪芹等；有造福人类的科学家，如牛顿、爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬、米开朗琪罗等。”该导语一开始便能激起学生对英雄的仰慕之情。 　　 　　二、真情诵读，诱发情感 　　 　　好的作品都有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验，进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意人情……这样的朗读，能使学生人情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。 　　如教《木兰诗》，应发挥朗读的作用，教师可先示范一遍，让学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试，学生看到了一个个鲜活的形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情?这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。 　　 　　三、创设情境，激发情感 　　 　　现代教学设施为教师提供了丰富的现代化教学手段，如多媒体教学平台，以其声像并茂为课堂教学增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界，让画面逼真地展现在学生眼前，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。 　　如在教学鲁彦的《听潮》时，笔者演示了海上景物的三幅图画――海睡图、海醒图、海怒图，展示了三种美景――静溢美、轻快美和雄壮美，播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万簌俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦；在波澜不惊的湖面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品味，他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来，激发美之情感。 　　 　　四、披文入情。引起共鸣 　　 　　刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”如果语文课堂教学能做到“披文以人情”，就一定能使学生在情感上认同并引起共鸣。 　　如在教学《记念刘和珍君》时，为了让刘和珍的形象初步浮现在学生眼前，形成一个总的印象，一开始可用“破其卷而取其神”的教学方法，先把刘和珍的生平事迹列成表格，分成三方面：“平日表现”、“对敌斗争”和“死难情形”。要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答，然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上。这使刘和珍的形象丰满起来，让学生形成了审美知觉，获得愉目悦耳的美感。第二步，为了进一步使学生形成审美意象，教师在“平日表现”这项中，重点分析“在生活艰难中毅然预定了《莽原》的全年”这句话。这是一句动情显神之语，是“披文人情”的最好切入口。第三步，引导学生领会“有话”、“无话”的情感线索，体会作者强烈深沉的爱憎感情，体会作者对反动派及其走狗文人的愤恨和对刘和珍等死难烈士的沉痛哀悼之情。“披文人情”的讲授拨开了含蓄的语气文字的表层，