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在语文单元教学实践中培养学生语文素养 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”这是我们当今语文教学的指导方针，同时也要求教师要从如何有效地提高学生的语文素养出发来设计教学。那么，如何把新理念转化为语文教育的实践，这是语文单元教学中的一个值得研究和探讨的问题。 　　语文素养的培养内涵十分丰富，主要包括培养学生热爱祖国语言的思想感情，正确理解和运用祖国语言以及语言积累、语感能力和思维能力，全面提高学生的阅读、写作和口语交际能力，以及品德修养和审美情趣。在这里，“语文素养”涵盖了学生听、说、读、写诸方面的语文学习能力，它的培养需要一个循序渐进的发展过程。 　　 　　一、发挥整体性优势，培养学生的自学能力 　　 　　教学设计的整体性是单元教学模式最突出、最本质的特征。整体性设计既是教师将教材的编辑意图转化为课堂教学的行为步骤，也是语文学科知识结构体系中某一个坐标点的形态展示。因此，要充分体现单元教学的整体性。《语文课程标准》指出：“重视培养良好的语感和整体把握的能力”，尤其强调要“淡化分析性操作，避免繁琐的分析和机械重复的练习”，“简化头绪，突出重点，加强整合，重视诵读、积累、感悟和熏陶”。整体性教学设计的“整体”表现在两方面：一是把每个单元的几篇课文作为一个整体进行教学，教师引导学生了解单元课文的共同之处、相异之点，从而培养学生触类旁通、举一反三的自学能力；二是沟通单元有关的读写听说技能，使之成为一个你中有我、我中有你的整体性和综合性学习过程。整体性和综合性学习有利于学生掌握语文运用的规律，培养自学能力，有利于促进学生语文素养的全面提高。 　　 　　二、利用相关性优势，培养学生迁移运用能力 　　 　　认知理论认为：一种学习对另一种学习的影响是知识（动作技能、情感态度）的迁移，正迁移是学习者学习的最高阶段，即将所学的知识潜移默化，并在新的情境中灵活运用的阶段。语文作为一门工具性学科，迁移运用能力是语文素养极其重要的能力之一。迁移能力的运用就是要学生“举一反三”。这里的“举一”，指的是教师利用教材引导学生在学习过程中概括出知识规律；“反三”就是指学生理解规律后对新知识的自学能力。单元教学模式整体性教学设计，使本来没有什么关系的单篇课文通过课文之间的相关性，即阅读教学程序中教读课和自读课的关联，作文教学程序中必作作文和随意作文的关联，以及阅读课、作文课、活动课的关联等，组成一个学习知识文化、探索知识规律的系列过程，从而为形成运用迁移能力奠定基础。下面举例说明阅读教学程序对学生迁移能力的培养。 　　人教版第七册上第五单元，是以“家庭、亲情”为话题的文章。体裁有诗歌和散文两种。文章从手足情到子女与父母情，再到一家三代情，层层推进。从家庭矛盾冲突到家庭和美温馨，虽然看似是对立的两个方面，却都洋溢着浓浓的亲情。 　　阅读教学分为两个阶段： 　　第一阶段：教读课。 　　１、学生以程序阅读法快速阅读课文，填写阅读信息表。 　　２、师生共同订正检索阅读信息的正误。在订正时重点指导学生在抓关键词语的理解、质疑、思考、探究、选择、辨析、判断之中，实现对规律性知识的把握，从而学会从文章中提取主要信息，提高概括能力。 　　３、运用“读―析―赏―评”的方式学习重点、精彩语段。这一步骤必须强调的是，重点、精彩语段的读、析、赏、评应该扣住作业设计而进行，显然更有针对性。作为心智训练，则要尊重学生的独特感受和体验。因此，教师要抓住学生的提问和讨论的问题，将二者和谐地统一起来加以启发、诱导、提升、概括，使学生既获得思想启迪，又学会鉴赏文学作品的方法，从而实现语文课标中所提出的人文性和工具性相统一的教学目标。 　　第二阶段：自读课。主要采用讨论式、提要式、评论式等教学方式。 　　本单元设计的教读课和自读课所构成的两个学习阶段，就教学而言，教读是主体，自读是补充；但就效果而言，教读是准备，自读才是应用。教读课引导学生领悟、把握知识的规律，自读课指导学生迁移运用知识的规律。教读与自读的关联与作用，就在于帮助学生建立起解决问题所需要的思维秩序。一般来说，这种秩序越稳定，学生的迁移量就越大，分析问题解决问题的能力就越强。而学生迁移能力的训练，同时也是自学能力、思维能力的训练，其实三者你中有我，我中有你，不可分割。只不过教学意图和教学形态不同而已。 　　 　　三、利用开放性优势，培养学生实践创新能力 　　 　　《语文课程标准》在阐释课程基本理念时指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而这种能力培养的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”如何贯彻这种新的教学理念呢？《语文课程标准》有着明确的