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在认知学习中培养学生积极情感教学策略 　　情感教育问题，在一定意义上说，是一个改变人的个性、改变人对事物的态度和处事方针、改变主观世界的问题。情感教育，不单是情感的积累，也是新的情感的形成和既有的情感的一定程度的改变。建构主义理论认为，学生是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习过程，是学习的主体与客体之间的相互作用的过程，在这个过程中学生的知识、能力和情感都得到发展。心理学研究表明，学习者的情感态度又直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感教育能唤醒学生的自尊、唤起学生的自信，激起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而给不动情感的脑力劳动带来疲劳”。因此，在教学中需要运用教育学和心理学的规律，结合教学内容运用多种情感教育策略，促进学生在知、情、意等方面全面、协调地发展。下面就高中生物教学中如何运用有效的教学策略，在认知学习中培养学生的积极情感，进行粗浅的探讨。 　　一、化难为易，树立学生学习的自信心 　　心理学研究表明，如果学生在学习过程中经历多次失败，屡遭挫折，就容易产生自卑心理，严重影响他们的学习效率。学习效率低下会影响学习和考试成绩，使学生过度焦虑，更加自卑，甚至丧失自信和自尊，产生厌学情绪。因此，在高中生物教学中，教师必须扫清学生的学习障碍，促进学生的有效学习，在对教学内容的处理上，化难为易，使学生在学习中感到轻松易学，从而树立学生的学习自信心。 　　比如，在运用基因的自由组合定律解决遗传学问题时，有相当多的同学，存在方法上的困难，认为涉及两对或两对以上的基因的遗传问题太复杂。教师在教学实践中，可以引导学生将自由组合问题转化为基因分离定律问题，化复杂为简单，为学生顺利完成学习任务“保驾护航”。教师引导学生明确在独立遗传的情况下（n对基因分别位于n对同源染色体上），每对基因的遗传都遵循基因分离定律，在分析每对基因的遗传方式的基础上，再考虑两对或多对基因的遗传组合。用基因分离定律解决基因的自由组合常见问题，是一种化难为易的方法，分析如下：亲代配子类型，即亲代每对基因产生的配子种类数相乘；配子结合方式，即雌、雄配子种类数相乘；子代基因型种类数，即两亲本各对基因分别相交产生基因型数的乘积；子代某基因型出现的概率，即亲本的各对基因相交时产生相应基因型概率的乘积；子代表现型种类数，即两亲本各对相对性状分别相交时产生表现型数的乘积；子代中某表现型出现的概率，即亲本的每对相对性状相交时后代产生相应表现型概率的乘积。举例如下： 　　例1基因型为AabbCc的亲本产生的配子种类有多少种? 　　解：基因型为Aa、bb、Cc的个体，其配子种类分别为2种、1种和2种。因此亲本产生的配子种类有2×1×2=4（种） 　　例2基因型AaBb和Aabb的亲本杂交，其配子可能的结合方式有多少种? 　　解：4×2=8（种） 　　例3AaBbCc与AaBBCc杂交，其后代有多少种基因型? 　　解：先分解为三个分离定律问题：Aa×Aa后代有3种基因型（1AA：2Aa：laa）；Bb×BB后代有2种基因型（1BB：1Bb）；Cc×Cc后代有3种基因型（1CC：2Cc：lee），然后将三个分离定律问题所得基因型数相乘，即AaBbCc与AaBBCc相交的后代有3×2×3=18种基因型。 　　二、学以致用，增强学生的求知欲望 　　夸美纽斯在《大教学论》中说，“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”心理学研究表明，以兴趣、意向、意图等形式表现出来的需要，只有转化为强烈的愿望之后，才能转化为动机，进而激发相应的行为。美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为，“在一定程度上，需要越高级，就越少自私”，“高级需要的满足比低级需要的满足更接近自我实现”，他还认为，高级需要的满足，使人更健康、更长寿，更幸福、更宁静。在高中生物教学中，将学生与生俱来的好奇、探究等生物性需要转化为以获得知识为目的的内驱力量，是教师的职责之一。比如在进行“分子与细胞”的教学时，引导学生明确细胞代谢、细胞的癌变等知识对增进自身身体健康、延长自身的寿命、提高自身生命质量的重要意义，使学生把由外在力量驱使的学习和掌握这些知识的任务转变为自身的内在需求和渴望；在“现代生物科技专题”的教学中，引导学生明确掌握细胞工程、基因工程、胚胎工程等技术手段可以为提高人类的医疗健康水平，发展工业、农业、畜牧业等国民经济产业提供生物科技保障，发展学生的职业意向等社会需要，从而增强学生的求知欲望；在“稳态与环境”的教学中，引导学生明确必须理解生态系统稳定性原理才能更好地保护生态环境，培养为实现自然、经济、社会的