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在讲读教学中培养学生读写能力 　　摘要: 文题是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点,我们不妨可以把它称之为文章的头。这个小小的头提供给了读者窥视文章内容的独特视角,因为它直接透射出文章的内容、脉络或者中心。 　　关键词: 审题能力读写结合 系列教学 方法内化 　　 DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.08.014 　　 　　我试图从文题这么一个文章的小切口入手,把学生的阅读能力和写作能力培养融合在一起。进行的抓文题的专题训练操作程序是:首先设疑问题,让学生通过对题目的提问和结合课文内容的解疑,从整体入手,快捷地读懂课文内容或者理清文章思路脉络,感知课文的主要内容;再通过细心审题来挖掘作者主体在文章头部所透露的重要信息,如果用的是富有深意的题目,可以还加深学生对课文中心思想的理解,给学生提供学习课文的线索,提高阅读课堂的教学效率;接着,由课内的审题学习延伸到学生对同学和自己文章中的题目质量的品评,以提高学生对自己创作文本的题目的重视及相应的对题目的审美观,让学生的作文题目学会努力达到新、准的要求。 　　语文教学中,谁都知道学生的阅读能力的培养和写作能力的发展并不是孤立而行的,它们是互相渗透,互相影响的。即使是文章题目这么小小的一部分内容,要充分发挥它们的作用,由审读到品评到自我拟题,那也是一个环环相扣,循环上升的过程。 　　在这里,我就以抓文章的头--文题为切入点,来培养学生的语文读写能力这一方面谈谈自己的浅见。 　　 　　一、头头显道:问题,统领感知 　　题目作为文章呈现在读者眼前的头条信息,它就像文章的导向图,仔细研究一下,文章的脉络会渐渐被显现,。我一直对学生说:一篇文章的题目就像一件衣服的领子,只要把领子一拎,那么整件衣服就能很有型地被拎起来了,头领这一词就是这么来的嘛。那么如何实现由题目向课文内容的辐射呢?我让学生学会向课题提问。对课题提出问题,就如同在衣领上架上了衣架,让文章内容能更立体地展现在读者眼前。因为从课题出发进行质疑,往往就能循着作者的思路,通过联系课文内容解疑,就容易抓住课文的内容,抓住作者所要表达的思想,此乃头头显道。对课题的质疑,解疑无疑是帮助学生统领感知文章,提高学生学习课文效率,形成独立阅读能力的一种好方法。当然,要让学生学会提问,教师一开始的情境创设还是很重要的。 　　例如:教学阅读课文《花钟》时,老师先板书花字,问:看到这个字,你们想到了哪些词语来形容它?再板书钟字,说说你对钟的了解。(前面的两个问题充分让学生感受到花和钟在平时生活中的熟悉的形象。) 　　最后板书出现了花钟后问:今天我们学的文章题目是《花钟》,读了以后,你想知道什么?(由两样熟悉的东西组成一个新的名词,会是什么呢?学生肯定会有猜测或者疑问。)--到此,老师在努力创设情景让学生对题目有疑问。 　　学生的情绪高昂,纷纷提疑。 　　生1:花钟是由花做成的钟吗? 　　师:你是很想知道花钟是什么? 　　生2:花钟能像钟一样告诉我们时间吗?如果是,我们怎么看? 　　师: 你想知道花钟能计时吗?怎么告诉我们时间?也就是说,大家很想知道花钟的作用。(现在学生的问题,直接是由花和钟两个事物连在一起产生的联想,而老师通过概括,让学生明白花钟是一样物体。) 　　师:大家读了花钟这样一个题目以后,很想知道花钟的样子,花钟的作用。(教师板书这两个问题。)你们读了花钟以后,还想知道什么?(老师始终把花钟整体出示,并简单概括了学生的问题,是学生明白我还想知道的内容就是针对花钟提问。) 　　生3:花钟是什么样的?(师板书) 　　……--到此,老师在努力引导学生如何对题目提问。 　　对题目提的问题,就是学生在看了题目之后的第一反应,它们所涉及的答案一般课文内容都会有涉及。学生的这些问题也就成了首要要解决的问题。 　　有了对课题的质疑,好比一石激起千层浪,让学生思维的马达发动起来。接着,请学生带着同学提的问题,再读课文,试着找找答案。于是,给予了学生一定的自由读书的时间,学生更快地进入积极的读书和思维状态,同时围绕提出的这些疑问对课文进行全方位的阅读和思索,并有针对性地阅读了文本,他们寻找答案的过程其实也梳理了文章的内容,教师进行了不着痕迹的内容概括。而后,在教师的诱导下,循序交流讨论各个相关问题,由因导果,得出结论,启发道理,在这个过程中,教师帮助学,学生乐意学,思维过程虽艰苦,却并不枯燥,乐在其中。 　　孔子曰:思之始,学之端。心理学研究表明,疑最容易引起探究反射,有了这种反射,思维也就随之产生。我们的语文教学,应从学生刚接触课题,就启发他们围绕课题提出疑问,一早就让学生的思维动起来。学生提出的问题或许很宽泛,有的可能和课文内容根本搭不到一处,或许很杂乱,有的可能表达上、逻