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在评价中促进小学科学教师专业成长 　　小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学知识除了传统意义上的事实、概念、规律外,还涉及科学态度与价值观。因此,小学科学课程十分强调科学探究,强调是“做科学”、“懂科学”,而不是像从前那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。科学课重视了学生思维的训练,创新精神的培养,加强了科学技术与社会的联系。但是目前我们顺德区的专职科学课教师极少,培养学生科学素养的重任主要落在绝大部分兼职教师身上。而兼职科学课的老师专业水平低下,除了抓好自己所教的所谓主科(语文、数学、英语)已经筋疲力尽,甚至还占用了科学课的时间上语文、数学或英语。在这种情况下,提高科学课教师的专业素养,建设一支高素质的科学课教师队伍是迫在眉睫的事。 　　我利用自己担任小学科学中心教研组长之机,深入了解各校小学科学课的师资及教学情况,并确定了以评价促发展的策略,以新的理念去评价科学课的教学,以引起学校领导对科学课的重视,有效地促进科学课老师观念的更新、角色的转变、业务能力的提高,使我区科学课教师在评价中不断发展。 　　一、以评价唤重视 　　小学科学课教师的主要职责在于引导学生“搞科学”,培养学生的创新精神与实践能力。在科学课中我们要做好充分的准备,才能有效地引导学生探索科学知识,学会科学探究。学生在进行观察、制作与实验的探究活动中,能很好地锻炼自己提出问题、分析问题、解决问题的能力,尤其是训练学生的动手操作技能和培养学生的比较、分类、概括、推理、分析和综合等逻辑思维能力,为进一步开发学生的创新能力奠定坚实的基础。因此,今年我们根据课程标准的要求,参考教材的内容,结合学校的实际情况,编制了每册科学教材基本的科学探究与科技活动的要求,并参照所编写的“要求”对我区两个镇的三年级学生进行考核;并结合镇区评比实验先进学校的活动,在区电教中心与教研室的领导下,组织骨干教师去考核各校科技活动与科学课的教学效果,有效地促进各校做到了科学课专课专用,不断丰富科技活动的内容。甚至有很多学校为了确保科学课的教育质量,争取获得“实验先进学校”的称号,在安排科学课教师时做到了任教某班科学课的老师不能再担任某班的语文、数学、英语三科中的任意一科,有效地杜绝了挪用科学课讲语文、数学或英语的现象,切实做到了专课专用。 　　通过开展这样的评价活动,促使各级领导更加重视科学课的教学与科技活动的开展,促使科学课老师更深刻地认识地自己肩上的责任重大,自觉提高自己的业务能力,不断提高科学教育的质量,从而全面促进我区小学科学课教师队伍的蓬勃发展。 　　二、以评价变观念 　　大部分兼职的科学课老师,花了大量的时间和精力去抓好自己所教的语文、数学或者英语,自觉地钻研科学课的兼职教师极少。因此,“读科学”、“听科学”、 “记科学”、“看科学”的现象比比皆是,甚至有的教师还自以为是地认为科学课就应该这样上的。为了改变这种观念,我们中心教研组的成员认真做好准备,以讲座的形式向科学课教师阐述《小学科学课程标准》的基本要求,再组织教师结合科技活动与教学的实际来展开讨论,并在集体备课、评优课等教研活动中有机地渗透,使教师们深刻地领会小学科学课程标准的要求,有效地指导自己的教育教学活动。通过开展一系列的活动,科学课老师认识到评价一节科学课的成败,关键要看我们科学老师是否为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围;能否促进学生自己发现问题,设计方案去探究问题;是否为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会;是否能及时地评价学生探究的成败,细心呵护学生学科学的兴趣,激发学生创造性思维。 　　另外,以前我们评价科学课时,往往看重是否落实教材的内容,把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步。这样“教教材”只重知识的传授,忽略了能力的培养,与课程标准的要求背道而驰。因此我们评价科学课的教学时从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来。认识到教材是教师实施科学教学或科技活动的工具,而不是惟一的依据,要求科学课教师必须树立强烈的课程意识和参与意识,根据本地、本班级的情况,有选择地使用教材。也可以根据本地的资源和环境,对活动内容加以改造,改变以往消极被动执行教材的做法,切实做到用教材去教,用教材去培养学生创造性思维。 　　在科学教育常规工作评价中,转变了科学课老师的教育观念,促进了科学课教师的专业成长,促使科学老师在组织各项科技活动或科学课的教育中能以“探究”为核心,激发学生学科学、用科学的兴趣,在活动中磨练学生学科学的能力,全面提升了科学教育的质量。 　　三、以评价促发展 　　开展对科学课教学与科技活动的评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,切实提高每个学生的科学素养,同时也提高科学课老师的素质。而且