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在评价中扬起童真世界善与美帆 　　摘 要：课堂评价是小学品德与生活课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。在新课程标准的指引下，作者在小学品德与生活课堂教学实践过程中应用多样的评价方式，激发学生生习兴趣，培养学生良好习惯，使学生形成健康的价值观，促进学生全面发展。 　　关键词：小学品德与生活；课堂评价；方式 　　中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-02 　　作者简介：郑碧华（1979―），女，福建福安人，一级教师，本科，研究方向：小学品德与社会教学。 　　课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言。对于缺乏独立意识或者独立意识尚处于形成阶段的小学生而言，教师有效的评价语言能有效地促进他们掌握基础知识，有效地激发其学习的欲望，更能有效地推动课堂的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”――让学生积极主动地参与课堂教学活动。如何使课堂学习评价成为激活课堂，提升学生对各种道德事物的认知水平，能明辨生活中的是非，了解什么是真、善、美呢？笔者从以下四方面进行论述。 　　一、自我评价明方向 　　学生是学习的主人，也是评价的主人。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“评价建议”中强调：“儿童既是评价的对象，也是评价的主体。”自我评价是一种科学的课堂评价方法，是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。教师可以让学生与同桌或在小组里交流对自我学习状况的评价，针对自身的实际，根据学习收获，给自己写一段寄语，进行自我鞭策、自我勉励；也可以每学期、每一单元或者每课根据课程目标、教学实际制订一份学生自我评价量表。这份自我评价表，具有“三省吾身”的学习检测效果，它可以让学生进行自我对照、自我评价。学生可以边学边问，发现自我收获，发现以往学习疑惑，启迪现在如何改变。这份“三省吾身”自我检查表可以培养学生的自问自答、自言自语的道德修缮方法，拷问日常生活德行，还能培养自我批判的精神。笔者还会提倡学生多写心灵日记，写下生活的酸甜苦辣，写下内心的喜怒哀乐，写下对父母、对老师、对同学、对自己的一些悄悄话。例如，在成长记录册中要求学生建立“进步的小脚印”自我评价表，引导他们对小学品德与生活的学习情况进行反思评价行为，评价内容包含学习兴趣、学习态度、课堂表现、活动参与等，有效地为其每一点进步定级并制订下一阶段的努力方向。这种主体参与的反思评价让学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，促进了学生主体意识的形成，提高了学生自主学习能力。 　　二、即时评价树信心 　　对于小学生而言，其上课积极性与教师是否有效及时评价有关系。课堂上教师的及时评价能促进学生参与课堂活动，反之则会影响小学生参与课堂活动。为此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和?C的学习评价氛围，了解学生的个性特点，课堂上多以鼓励性评价来激励学生，让学生在课堂活动中表现自信、阳光的一面。教师应尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价。多采用激励性评价语言有助于学生发展，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。教师敢要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。 　　例如，在教学《风儿吹呀吹》一课时，当讲到风与人们的生活关系时，让学生思考：风的利用给人们带来了哪些好处？大多数学生答电扇产生的风给人们带来了凉爽，风力发电给人们带来了光明，风使风车转起来为人们带来了快乐等。可有一位学生答道：“我要让风送水给在沙漠里口很渴的人。”教师面对这位学生的生成性问题，没有让它“稍纵即逝”，而是带头鼓掌表示赞赏，并评价道：“你不但是一个爱动脑筋、敢于探索的好孩子，而且也是一个有爱心的孩子。”这样的赞赏和评价激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲，也使这一生成性资源“熠熠生辉”。 　　课堂即时评价要防止片面与草率，不能使用“错了！坐下！”“又来了，浪费时间！”“不对！谁来替代他！”等武断性语言，因为这样会伤害学生的自尊心。要记住“感人心者，莫先乎情。”例如，一位教师在上《春天来了》一课时，在课前布置一项作业：“在春天里，你能感受到什么？从什么地方、什么现象感觉到春天的到来？”在课上，教师就让学生说说自己是如何发现春天的，春天的情景是怎样的，有一位学生说他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草）等来发现春天的。教师使用和话题有关的激励性语言“你找得真棒！”这一即时评价对学生的学习方法、生活的态度及探究性给予了充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，教师没有责怪他，而是说一句“仔细想，再努力”，