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在评课中促进青年教师专业化成长案例分析 　　案例背景: 　　评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中,参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题,通过交流、对话、质疑、反思,促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识,从而增加教师对教学问题的认识与评价能力。此外,评课活动还能对听课教师起到明确观摩教学活动时具体“听什么”、“怎么听”、“记什么”、“想什么”的指导作用,可以说,行之有效的评课活动是改进教师课堂教学行为,提高园本培训效果,促进教师专业成长的有效途经。但很多刚参加工作的年轻教师却在评课时感到无话可说,或者只能“蜻蜓点水”泛泛的重复一些别人说过的观点,有的甚至还进入到评课的误区,白白浪费了观摩课交流学习的契机,没有起到对教学实践的促进作用。 　　针对这种情况,在一所幼儿园开展的“常态教学观摩研讨周”活动中,我有针对性的对一名刚毕业的A教师进行了为期一周的评课跟踪观察,本文将从四个活动案例中分析此青年教师在评课活动中专业化成长的发展进程。 　　 　　案例一: 　　 　　观察时间:2010年1月4日 　　情景实录: 　　全体教师集体观摩了语言活动《袋鼠妈妈买菜》后,组织者组织全体教师对这个活动进行评课,教师们激烈着发表着自己的观点,A教师坐在角落里默默写着笔记一言不发。组织者终于看到了她,于是点名叫她谈谈自己的感受。A老师涨红着脸说“我觉得上的挺好的。” 　　思考分析: 　　A老师这种表现,通常存在3种心理活动,第一种情况是A教师在听课时纯粹抱着学习的态度,潜意识认为教学活动就应该这样组织,确实不知道评什么、怎么评。第二种情况是不愿发表自己的真实感受,担心执教者对她这个新人的想法当成“指手画脚”得罪人。第三种情况是听了前面老师们的评课,觉得各有道理,自己的想法不知道是对还是错,说出来万一被反驳,所以还是不说了。 　　指导策略: 　　创造宽松和谐的教研氛围是促进教师成长的保障,因此幼儿园要营造一种评课活动在相互尊重的前提下,达到共同提高的氛围,评课不是相互“挑刺”,不是彼此“贬低”,而是帮助个体突破个人的局限性,是优化策略促进自我更新的交流和共享,所有评课参与者要彼此非常信赖,开诚布公,敢于积极发表自己的真实想法,特别是上课教师要敢于反思和暴露自己的不足并能积极对待各种不同建议。对于新教师更要使她们打消顾虑,积极鼓励她们勇于参与讨论,敢于发表自己的观点和见解。 　　对A教师这种“不知所云”的评课状况,组织者可以采取提问和追问的方式,帮助她把内心的感受一步步完整表达出来,同时将模糊的感想片断组织整理成连贯清晰的思想脉络,这即是反思与评价的根基性。这种根基性使得反思与评价活动直指A老师头脑中各种潜在的深层观念,组织者的提问是反思牵引,继续的追问是评析指导,为A老师的观念不断超越和完善提供了契机。 　　 　　案例二 　　 　　观察时间:2010年1月5日 　　情景实录: 　　全体老师观摩了小班美术活动《小动物的车站》后,开始进行评课。执教者先向大家交流了课后反思,然后进行集体评课。大家普遍认为这节活动很成功,因此不同意见的碰撞和争论很少。这时组织者请A老师来谈谈感受,A老师今天的表情已经不再拘谨,她说“我的意见和大家差不多,我觉得老师上的很成功,很值得我学习。”组织者接着问“你觉得哪里成功呢?”A老师“我觉得她教态很亲切,活动设计的很新颖。”组织者又问“你觉得哪里新颖?”A老师“……游戏的形式很新颖。”组织者“你认为这种游戏形式对教学活动起到了什么作用呢?”A老师“幼儿很喜欢玩。” 　　思考分析: 　　A老师今天已经能够大胆说出自己的感受,虽然寥寥数语,但对自身来说已经是个跨越。从她的评课语言中可以看出,她目前停留在对执教者和教学活动最外显的评价认识上,“语言的亲切”、“新颖的设计”,这些评价都是笼统的“套话”,虽然在组织者的追问下,A老师说出了“游戏的形式很新颖”,但“新颖的游戏”与传统游戏相比哪个更利用幼儿发展?它的“新颖”在教学活动中发挥了哪些作用?孩子们在游戏中获得到那些发展?A老师都没有做出连贯而更深一层的思考,因此在评课中缺乏对教学活动的针对性和有效性做出价值判断。 　　指导策略: 　　对于A老师这次评课的表现,组织者首先要给予肯定和鼓励,让她今后更有自信敢于发表自己的观点。其次,当A教师对组织者的提问只能回答出表面现象,对组织者的连续追问又难以应对时,组织者可以请一些观点相同的骨干教师帮忙来解答,这样A教师对看课的思路会随着骨干教师的解答渐渐明朗,同时在聆听时学习骨干教师对同样的问题从哪些角度进行分析、如何提炼组织语言、如何将听课的所见所闻所想与日常教学活动相联系等,在骨干教师的帮助下获得更多新的认识,知道更多可供选择的教学实践方案,这些新认识和新