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在计算机项目课程中实施多元智能评价实践与思考 　　摘要:本文力图从实施项目课程的评价角度着手,在多元智能理论的指导下搭建一个网络平台来对学生的项目课程作品进行收集和评价,正视学生的差异性,实施多元性评价,从学习者学习结果的评价角度来促进学生学习,同时也促进教师对项目课程教学设计的改善。 　　关键词:项目课程 多元智能理论 多元性评价 教学设计 　　中图分类号:G424 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)23-0059-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任,又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。随着我国改革开放的进一步深入以及经济的快速发展,培养素质高、适应能力强,工作在技术、研发和服务等第一线的应用型、技能型高级人才是高职教育必须面对的热点课题。温家宝总理2007年在大连考察职业学校时强调,职业学校的最大特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起。[1] 　　 　　作为一种教育类型,职业教育有着自身独特的规律和特点。教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和智能类型,采取适合的培养模式,来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。[2]以项目为中心的教学模式借鉴了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的思想和特点,通过选取项目来创设学习情景,通过协作学习的方式开展学习,通过完成项目来达到意义建构。这种教学模式能充分体现发挥学生的创新精神,能充分体现首要提高学生创新能力的教学目标。[3]但现有的计算机项目课程的教育评价标准是基于传统的教育评价理论,除了一些考试模拟软件,计算机教师几乎没有什么工具来评价学生的学习,基本上是采用考试成绩、作业作品等作为评价对象,不能进一步发掘学生潜在的智能。主要问题有:(1)评价对象单一:地位被动,评价双方关系紧张对立;(2)评价方法单一:注重试卷中的量化分数,轻过程性评价;(3)评价功能失调:过度注重实践技能和选拔,忽视评价促进学生发展的本质功能;(4)评价内容片面:注重理论和实践知识,忽视综合素养;注重结果,忽视过程方法、情感态度和价值观。 　　 　　二、多元智能理论对评价的启示 　　 　　1.多元智能理论的表述与内涵 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)在1983年出版的《智力的结构》一书中创立的多元智能理论(Multiple Intelligences Theory),被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为,智能(Intelligence)并非单纯的语言能力和数理逻辑能力,而是“在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点,人的智能存在着一个多元结构,其中包括并可以分解为7种智能,即语言智能,指个体听、说、读、写的能力;空间智能,指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达自己思想和情感的能力;身体运动智能,指个体运用四肢和躯干的能力;音乐智能,指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力;自我认识智能,指个体认识、洞察和反省自身的能力;逻辑数学智能,指个体运算和推理的能力;人际关系智能,指个体与他人相处与交往的能力。加德纳认为,这些智能以独立的形式存在,每个人都有一种或几种优势智能。[4] 　　2.多元智能理论对计算机项目课程实施评价的启示和思考 　　加德纳多元智能理论为我们在改进计算机项目课程的评价方式方面提供了重要启示。笔者以多元智能理论为指导,结合自己的实践经验和体会,认为改进计算机项目课程评价方式,应从以下几个方面入手: 　　 　　(1)评价的目的是为了促进学习者更好的发展 　　既然学习者的智能是多元的,因此课程的评价就不能只是关注知识本身和知识的呈现方式,还应关注课程能否引起学习者的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自身生存等方面基本技能的变化,促进学生能力的培养,进而在更大程度上促进学生的全面发展。 　　(2)评价的取向应以人为本 　　多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。项目教学旨在通过学习者的学习挖掘其自身的各种潜在智能,并将其优势智能迁移到劣势智能中。这就要求我们教师在对项目教学进行评价的时候应具备正确的评价取向,真正树立起以学习者为本的理念。 　　(3)评价的维度要多维化 　　项目教学的评价维度多维化有两层含义:一是指评价过程的多样化,二是指评价途径的多样化。现行的项目式教学多以总结性评价为主,只能得到主观性很强的判断性结果。现利用网络系统的广泛传播性、时空开放性和数据收集方便性特点,实施学习者网上评价系统并提供在线提交功能,发放和回收评价量表,或采用访谈法、调查法等多种评价方式,将定量评价与定