高中化学新课程培训新修订《高中化学课程标准》的分析理解（2018年8月）.ppt

系列 1 系列1包括“基础实验”“化学原理探究”“化工生产过程模拟实验”“STSE(科学·技术·社会·环境）综合实验”4个主题，有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位和对化学学习的重要作用，掌握基本的化学实验方法和技能，进一步体验实验探究的基本过程，进一步发展学生解决综合实验问题的能力，对发展学生的化学学科核心素养有独特的价值。 实验化学 【内容建议】 主题1：基础实验 主题2：化学原理探究 主题3：化工生产过程模拟实验 主题4：STSE综合实验 【教学提示】 【学业要求】 系列 2 化学不仅与人类的衣、食、住、行密切相关，而且已发展成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、信息科学、纳米科技和工程技术科学的重要基础，成为推进科学技术进步和现代社会文明的重要力量。通过系列2课程的学习，学生可进一步了解化学的广泛应用，认识化学与生活、生产、社会发展的关系，发展化学学科核心素养；在面临与化学有关的综合问题时，能运用化学学科核心素养作出合理的分析和推断，作出理智、科学的决策。 化学与社会 【内容建议】 主题1：化学与生活 主题2：化学与技术 主题3：STSE综合实践 【教学提示】 【学业要求】 系列 3 20世纪以来，化学的发展突飞猛进，向人们呈现了一个丰富多彩、复杂而有序的巨大综合系统。为了让学生了解化学前沿发展的面貌与趋势，激发学生树立以化学作为专业和职业的兴趣和理想，设立该系列课程。该系列课程的设置并不需要学生对化学前沿问题有系统的了解，而是结合化学的前沿领域和当代社会的热点问题，有重点、有选择地介绍化学科学的最新进展和亟待解决的重要课题，帮助学生了解我国化学发展的机遇和挑战，发展化学学科核心素养，鼓励学生关注并投身于化学事业。 发展中的化学科学 【内容建议】 主题1：化学科学研究进展 主题2：作为交叉学科的化学 主题3：化学工程研究进展 【教学提示】 【学业要求】 五、学业质量 （一）学业质量内涵 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度(见附录1)，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。 依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。 化学学业质量水平划分为4级。在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的5个方面，依据侧重的内容将其划分为四个条目（每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号）。每个条目（按数字表示）分别对应于一定的化学学科核心素养。如序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。 （二）学业质量水平（见课标65~67页） （三）学业质量水平与考试评价的关系 学业质量水平是考试与评价的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。 六、实施建议 （一）教学与评价建议 化学知识是培养学生化学学科核心素养的重要载体，化学教学是落实化学课程目标、引导学生达成化学学业质量要求的基本途径；化学学习评价是化学教学评价的重要组成部分，对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能。教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，优化教学过程，有效提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人根本任务。 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 （1）深刻领会化学学科核心素养的内涵 （2）科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容 （1）整体规划化学教学内容的深广度 （2）合理组织化学教学内容 化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化则是实现这种转化的关健。内容的结构化主要有以下三种形式： ①基于知识关联的结构化。 ②基于认识思路的结构化。 ③基于核心观念的结构化。 （3）贴近生活、社会实际，重视化学与其他学科的联系 3．充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动 （1）充分认识化学实验的独特价值 在化学教学中，可以从以下几个方面发挥化学实验的教学功能。 ·引导学生通过实验探究活动学习化学。例如，可通过“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动，帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。 ·重视通过典型的化学实验事实引导学生认识物质及其变化的本质和规律。例如，可通过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质，以及性