新修订高中地理课标培训《核心素养水平与教学对策》（上）2018年8月.pptx

地理核心素养水平与教学对策王 民北京师范大学地理学院内容一、高中地理核心素养内涵与水平二、在课堂教学评价中的三个对策一、高中地理核心素养内涵与水平 1、学科核心素养研制 2、学科核心素养内涵 3、学科核心素养水平1、学科核心素养研制（1）为什么要提出核心素养？（2）什么是核心素养？（3）为什么是四个核心素养？(1)、为什么要提出核心素养？1）立德树人—突出主流价值观2）国际动向—比较鉴别定方向3）课改反思—找出问题去纠偏1）立德树人—突出主流价值观十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2017年，党的19大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育、推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 2016年9月，北京师范大学发布《中国学生发展核心素养研究报告。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。2）国际动向—比较鉴别调方向 发展核心素养是基础教育课程改革的国际潮流。举例：《终身地理教育：2012年国家地理标准， 第二版》，它是目前美国最新版地理课标。与《终生地理教育：1994年国家地理标准》一样，它依然以六大要素和十八项标准为主线，贯穿了从幼儿园到十二年级的地理课程教育。 六大要素包括：空间尺度上的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地理学的应用。 这六大要素涵盖了从幼儿园到十二年级的地理知识。每个要素中包含2至5项标准，每项标准又按学年阶段来分述。依据学年的特点，美国地理课标将学生划分成三个阶段： 1、幼儿园到第四学年 2、第五学年到第八学年 3、第九学年到第十二学年六大要素十八项标准空间尺度上的世界 1.使用地图和其它地理学表示法、地球空间信息技术以及空间思维去交流和理解信息2.如何使用意境地图去组织人、地以及环境的空间信息3.分析地球表面人、地和环境的空间组织地方和区域4.地方的自然特征和人文特征5.人类创造了区域用于解释地球的复杂性6.文化和经验如何影响人们对地方和区域的观念自然系统7.塑造地球表面模式的自然过程8.地球表面生态系统和生物群落的特征和空间分布人文系统9.地表上人类人口的特征、分布以及移动10.地表上文化拼图的特征、分布以及复杂性11.地表上相互依存的经济模式和网络12.人类定居的过程、模式以及功能13.人类之间合作与冲突的力量如何影响地球表面的划分和控制环境和社会14.人类活动如何改变自然环境15.自然系统如何影响人文系统16.资源的价值、利用、分布以及重要性等方面的变化地理学的应用17.如何使用地理学解释过去18.如何使用地理学解释现在、规划将来 地理标准4给出了不同年级的学生对于地方的自然和人文特征的不同理解程度。主要分为三个阶段： 学段 学生应该知道和理解的到4年级末地方就是具有独特特征的能够区别于其他位置意义的位置；地方具有自然和人文特征。到8年级末个人、社区和国家的身份识别根植于地方，并和地方联系在一起；地方变化中的自然和人文特征。到12年级末基于地方的识别对个人、社区、国家以及世界事件上的影响；自然和人文系统的相互影响导致地方的创造和变化。（三）、课改反思—找出问题去纠偏三维课程目标是好东西，但是没有很好落实只有知识技能一维得到较好落实要纠偏，三维成一体，并可以落实高中三维课程目标 ? 初步掌握地理基本知识和基本原理：获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。高中核心素养课程目标 高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体，其总目标是使学生在一定程度上形成人地协调观，具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区域认知方法，认识、理解、解释人类生存的自然环境和人文环境的特点，以及一些地理事物和现象发生、发展的过程，寻找其中的规律；使学生初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合，为未来学习和走向社会打下基础。2、什么是学科核心素养？ 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知