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培养关键能力T型教学模式探析 　　摘 要：在“以学生为中心”的教学理念中，培养学生的“关键能力”是最终目的。本文在调查分析学生“关键能力”情况的基础上，探索了在英语课堂教学中如何利用“T型”教学模式来培养学生的“关键能力”。 　　关键词：“关键能力” “T型”教学模式 　　 　　一、引言 　　职业教育除了应培养学生掌握基本的理论知识和技能外，还必须培养学生掌握跨专业学习的方法能力和社会能力。德国职业教育界把这种跨专业的能力称之为“关键能力”。关键能力是决定一个人在职业生涯中是否具有竞争力的关键因素。笔者把它归纳为四种： 　　1.职业行为能力：包括实践能力，获得新知识能力，语言文字表达能力，制图能力，分析能力，计算能力，创造能力，研究能力，迁移能力，质疑能力，猜想能力，实现能力。 　　2.心理承受能力：即：自我批评能力，自我控制能力，环境适应能力，健康心理素质，社会责任感，承受挫折与风险能力。 　　3.生存发展能力：即：分析解决问题能力，收集处理信息能力，社会活动能力，组织能力，自信心，组织能力，评判能力，独立能力。 　　4.与人合作能力：即：协调人际关系能力，团队精神，交际能力，社会行为集体合作能力，同情心。 　　 　　二、高职学生关键能力现状调查结果分析 　　笔者对所任教的商务英语专业和电子信息专业共300学生进行了问卷调查。发出问卷300份，收回300份。经统计，四种关键能力中，学生认为“哪一种关键能力最重要”的调查结果是：5%认为职业行为能力最重要，23%认为心理承受能力最重要，55%认为生存发展能力最重要，17%认为与人合作能力最重要。然而，学生对自己认为最重要的关键能力，即：生存发展能力的自我评价的调查结果显示：仅有4%的学生评价为很强，40%的为一般，有高达32%的评价为不好。 　　学生认为最重要而又不好的生存发展能力具体而言包括：分析解决问题能力，收集处理信息能力，驾驭矛盾能力，社会活动能力，组织能力，自信心，评判能力，独立能力。在进一步的深入调查中发现，只有16.4%的学生认为自己具有很强的分析解决问题的能力，有高达81.7%的学生自认为这方面的能力为一般或不好；仅有9%的学生认为自己有很强的驾驭矛盾的能力，却有92.7%的学生对于这方面的评价为一般或不好；对于其他几项的调查也很不容乐观，只有两成的学生选择很强，七成左右的学生选择一般或不好。惟一令人欣慰的是，有49%的学生独立能力很强。 　　 　　三、“T型”教学模式 　　所谓T型教学模式是指以培养学生关键能力为核心构建的一种新型教学模式。“T”上面的“─”表示高职学生作为职业人应该具有的基本素质和基本能力的横向拓宽，“T”下面的“ | ”表示增强学生就业竞争力的关键能力的纵向深化，这种关键能力包括职业行为能力、生存发展能力、与人合作能力和心理承受能力。 “T”型模式的“─”与“|”是密切联系、互为支撑的，“─”是学生发展的基础、前提；“|”是由“─”生长而来，学生关键能力的发展水平受基本能力和基本素质发展水平的制约，而关键能力的发展又有利于提升其一般能力和基本素质。“─”与“|”的重合部分则是学生的核心能力。T型结构的核心能力对纵向深化与横向拓展起着基础和支撑的作用。T型模式的主要特点在于较好地兼顾了职业针对性和社会适应性，既满足了学生当前就业的需要，又考虑了学生整个职业生涯的需要，符合就业导向和终身教育理念；遵循“教育即是生长”的规律，突出了学生的学习主体地位，有利于个性发展；有利于学生的全面发展。 　　 　　四、英语课堂上培养关键能力的“T”型教学模式实践 　　在讲授《剑桥商务英语》（初级）第八单元“Arrangements”这一单元的教学案例就是采用“T”型教学模式： 　　第一步，基本能力的培养。这堂课基本能力的培养主要是要求学生掌握会议或旅行日程安排的常用词汇、表达法，同时，培养学生掌握商务助理必须掌握的安排或更改会务日程的基本流程、技巧以及处理商务信函的能力。 　　第二步，关键能力的培养，用任务教学法和角色扮演法教学。 　　1.职业行为能力和与人合作能力的培养。首先，模拟公司的会务要求给学生假设几个教学情境，布置任务，让学生分组分角色扮演公司的会务组成员和客户，并根据任务进行小组竞赛。要求用常用的英语表达法练习安排会务：如会务的日程表、旅行线路、预定客房、机票、餐馆；发送请柬以及处理信函等。通过这种小组成员之间的分工合作，小组之间的竞争，既锻炼了团队合作能力，也培养了学生的职业技能。 　　2.生存发展能力的培养。模拟公司的会务安排，需要同学们与社会的多个部门联系，要与不同行业的人员打交道，要搜集比较全面的信息，如：餐饮、航班等等，这样培养了同学们收集处理信息的能力。在设定的教学情境中让学生分别扮演公司