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培养创新型医学人才独立学院医用化学教学探索研究 　　【摘 要】根据教学实践，从高素质教师队伍建设、教学方法改革及实验实践教学改革等方面阐述了在独立学院医用化学课程教学中如何更好地实现创新型医学人才的培养目标。 　　【关键词】医用化学；独立学院；创新型人才；教学方法；实验教学 　　0 引言 　　随着当前生命科学时代的来临，现代社会要求医生的知识面更广，创新意识更强，综合素质更高，因此对医学生创新能力的培养在各高等医学院校已越来越受到重视。为了更好地适应社会对人才培养的需要，克服自身生源层次的客观劣势，独立学院更应注重培养学生的创新精神，注重提高学生的创新能力、适应能力、应用能力以及竞争能力。随着现代科学技术的发展，对医学的研究已深入到从分子水平来探索生命现象的本质，因而化学与医学的关系越来越紧密。医用化学作为独立学院医学专业学生进入大学最先接触到的课程之一，不仅是医学生知识结构的重要组成部分和提高专业能力的基础，而且对医学生的综合素质、创新能力的培养乃至整个教学质量的提高都起着至关重要的作用。如何在医用化学教学中充分挖掘医学生的创新潜能、强化其创新意识、锻炼其创新思维、全面培养其创新能力，是目前大家共同关注和探讨的重要课题。下面笔者结合多年的教学经验与实践，谈谈在独立学院医用化学课程教学中如何做到更好地实现创新型医学人才的培养目标。 　　1 高素质教师队伍是培养创新型医学人才的前提 　　要培养出创新型医学人才，首先任课教师自身必须具有创新精神和创新能力，必须建设一支具有创新能力和善于开发学生创造潜能的高素质师资队伍[1]。只有自身具备高素质的教师，才可以将创新精神和创新能力的培养真正贯穿于教学过程的始终。教师扎实深厚的专业理论功底和广博的学术视野是培养学生的创新思维和创新能力的基础和前提，为扩宽学生的知识面，培养其创新能力打下坚实的基础。医用化学课程的授课教师一般毕业于综合性大学的化学专业，没有接受过专业的医学教育，不具备系统的医学知识，甚至许多教师对与医学紧密相关的生物化学、分子生物学及药理学等也知之甚少，对临床医学专业人才培养方案更是缺乏全面的认识。教师在授课中往往不能很好地围绕医学专业人才培养目标将化学教学融入到整个医学教学体系中去，影响了他们讲授医用化学时联系医学的深度和广度，常常与后续医学专业课脱节，这也势必影响医学生学习的积极性及创新型医学人才的培养。因此医用化学课程的授课教师必须重视自身创新能力的培养，不断地自我完善，提高自身素质，一方面充分利用身处医学院校学习医学知识的便利条件，系统地学习一些必要的医学知识，了解医学教育的要求，积极参加医学科研讲座等学术活动，了解医学科研前沿，开拓自己的视野，提高自身医学知识修养和教学水平，这样才能在教学中更多地将化学与医学相结合；另一方面还应不断提高自身科研水平，以此来带动教学水平的提高。在教学过程中可以及时把本学科前沿的最新研究动态与成果有机地引进课堂，加深学生对教学内容的深入了解，拓宽学生的知识面，激发起学生对科学研究的兴趣，强化学生的创新意识。近年来我校加强了教师素质的培养和师资力量的建设。目前医用化学课程的授课教师基本上都是高级职称，青年教师大多具有博士学位或博士在读，从事与生物医学相关的研究工作。 　　2 教学方法改革是培养创新型医学人才的关键 　　医用化学课程内容繁杂，涉及面广，而近年来由于教学体系的改革导致基础学科学时被不断压缩，从而造成医用化学教学内容多而教学课时少的矛盾处境。现行的医用化学课堂教学在很大程度上仍是以教师为中心，以知识传授为特征，忽视了对学生学习兴趣和创新能力的培养，学生在课堂上几乎没有发言权，学生在教师预先设定的框架内被动接受知识，缺乏独立解决实际问题、获取新知识、研究新问题的能力，因此必须进行教学方法改革，扭转这种以教师传授知识为主而学生被动接受知识的教学局面[2]。在教学过程中要从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导转变，教学方式由教师单纯传授知识向师生互动、引导激发学生自主学习尤其是通过探索研究方式学习的研究性教学方式转变。在教学过程中创设自由轻松的教学氛围和类似科学研究的情境，让学生通过主动探索发现，学会对信息的收集分析，从而发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力。笔者在教学中曾做过一些尝试，把学生分为两组，选择部分较容易的章节内容让学生自己准备授课，到时每组推荐一名同学当小老师进行讲课比赛，实践证明这一活动大大调动了学生学习的积极性，学生准备时分工明确，配合默契，教学效果很好。 　　在教学过程中教师应注意采用启发式、研讨式等多元教学方法，不但要将基础知识和基本理论系统地传授给学生，还要教会学生探索研究的方法和获取新知识的能力，激发他们对科学研究的兴趣。在课堂教学内容上要体现多学科之间的融合，在教学过程中要始终