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基于APOS理论初中数学概念学习方式探究 　　【关键词】 APOS理论初中数学概念学习 　　 　　数学概念是数学逻辑的起点、认知的基础，在数学学习中具有重要的地位。目前数学概念教学有两种倾向:一是传统教学，是大多数教师习惯采用的概念同化方式教学，这种教学偏重概念的逻辑结构，容易造成一部分中等生及学困生对概念理解不深；二是将数学课变成了“实验课”，不断地进行“实验探究”， “什么都要算一算，量一量，回归到尼罗河时代”，在“验证”与“应用”之间不辨重点，减弱了对思维的锻炼，成为了一种“去数学化”探究，结果一节课下来，学生对概念内涵了解并不透彻。怎样打破传统，将数学活动有效地引入初中数学教学？将APOS理论引入教学，或许是个有益的尝试。 　　 　　一、 APOS理论概述 　　 　　APOS理论是一种建构主义个体数学学习理论，是由美国教育家杜宾斯基（Ed Dubinsky）等人提出的。APOS分别是由英文 action（活动）,process（过程）,object（对象）,scheme（图式）的第一个字母组合而成。该理论认为，在数学学习中通过引导个体经过思维的活动、过程和对象等几个阶段后，个体能在建构、反思的基础上把它们组合成图式，从而理清问题情境，顺利解决问题。 　　1. “活动”阶段―― 是指数学学习中，个体需要对接收到的外部刺激不断地进行反省、抽象的过程。这里的“活动”泛指所有的数学活动，如观察、猜想、回忆、计算、迁移、推理等，而不仅仅指学生的动手操作过程。 　　2.“过程”阶段――当“活动”不断被个体重复并反省之后，个体就会在大脑中进行一种新的内部组建，即形成一种过程模式。在这个过程中，个体操作自动化，对概念进行不断地抽象、反省，认识螺旋式上升。 　　3.“对象”阶段――随着过程的不断深入，个体已经认识了概念本质，能指明它所具有的各种性质，对概念进行形式化的定义和赋予符号，并可以变形。当然，由“过程”到“对象”的形成是一种渐进的建构过程 ，“期间需要反省抽象的作用，需要的是思考，是认知和建构等高级的智力活动以过程为对象，挖掘、提炼出超越它的深层意义，特别要将自动化的行为操作转化为自觉的思考，变无意识为有意识” 。 　　4.“图式”阶段――在皮亚杰的认知发展理论中，图式指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认识结构的单元，是一种动态的、可变的认知结构。皮亚杰认为，个体所以能对各种刺激作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认识过程中能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。因此，当个体经历了“活动”、“过程”、 “对象”阶段之后，已经在头脑中建构了关于这个概念的 “图式”。它可以判断某些问题是否属于这个图式，对与图式相关的概念进行有机吸收或联结；它可以对知识网格中各个结节之间的关系作出分析，对问题的解决具有导向性作用。 　　概念的学习需要分层次、分步骤进行，个体会在四个阶段之间来回反复思考，对概念中涉及的“名词”、“词性关系”及概念内涵等方面进行反复比较、分析。比如，学会了数轴之后再学习相反数、绝对值等二级概念，就有一个反复比较、形成多级概念的过程，这样的过程是螺旋式上升的，而不是一蹴而就的。 　　 　　二、基于APOS理论的教学设计 　　 　　课题：平移的概念（第一课时）。 　　教学目标：认识平移，了解概念，掌握性质，学习研究方法。 　　教学方式：数学与多媒体信息整合。 　　1. 活动 　　［活动1］观察（视觉活动）生活中有关平移的图片（如人在运动的电梯上，火车车厢在运动等）。 　　目的：总结出物体运动的方式之一――平移。 　　［活动2］尝试（动手动脑）用几何画板软件使电脑屏幕上的三角形平移（软件中的三角形可以任意拖动，能保留三个顶点的运动轨迹，显示三点的移动距离）。 　　目的：学生通过电脑操作，自由拖动三角形，了解平移的要素――移动方向、移动距离。 　　活动过程：给学生1分钟的时间操作，然后选择两个学生的操作成果展示。 　　 　　 　　师：甲、乙两名同学分别将同一三角形进行不同方向的移动，谁能来描述这两个三角形移动的特点？ 　　生丙：甲同学是将三角形向右上方移动，乙同学是将三角形向右方移动，它们的移动方向不一样。 　　师：说得很好，这是描述物体移动时的一个必要因素――移动的方向。甲、乙同学的操作还有什么区别吗？ 　　生丁：移动距离不一样。数据显示，甲同学移动三角形时，三个顶点的移动距离是3.13cm，而乙同学移动三角形时，三个顶点的移动距离是2.27cm。 　　师：丁同学观察得非常细致。距离是描述物体移动的第二个因素。 　　［分析］ 在这两项活动中，学生通过多次操作、对比、思考，抽象出描