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在语文教学中培养学生非逻辑性思维 　　青山元不动，白云自去来。自古以来，语文学习一直注重的是感悟，体会，涵咏；追求的是“随风潜入夜，润物细无声”般的潜移默化；讲究的是“只可意会，不可言传”的感觉启蒙。该怎样让孩子找到学语文的感觉呢?我认为在语文教学中对学生的非逻辑思维进行相机地培养是有必要的。 　　 　　一、直觉性思维――会心一笑，了然于心 　　 　　直觉性思维是人对事物的一种直接觉察，直接判断。人的感觉在很多时候都跳出了因果逻辑论证的圈子，无理可循却又是那么接近本真。因此，在语文教学这个本身具有相当模糊性的学科中，尤要注意培养学生接触文本后的直接感觉。 　　在写预习作业时，我总是反复强调，不要去参阅任何的课外辅导书，静心潜读，把书本当作初次相见的朋友，内心怎么想就怎么写。这里没有标准答案，只要是你自己的，都行。很快，学生一篇篇耳目一新、清新动人的读后感便诞生了。“三亚落日真像那个脚踏风火轮、手舞红绫的哪吒，把天空舞得金红一色，真帅呀!它又是那么淘气，在大海这个巨大的蹦蹦床上，玩得都不想回家啦。”“杏花雨真是一种绝美的雨，雨中有花香，有甜味。若说夏天的雨是莽撞的汉子，那么这春雨便是多情而富有诗意的姑娘了。”学着用感觉说话，逐渐地第一感在学生笔下幻化出了千姿百态的春天，令人流连。 　　同样，在朗读教学中，我们亦主张直觉化的评价方式。用主观化的感受来替代何处该轻该重式的技巧性评价。毕竟，一篇文章作为一个整体，它都有一个基调，传达出的情感、情绪是一个和谐的整体。学生读得是否入情入味，听者的直觉会很快作出判断。至于要探寻好在何处，颇有将简单问题复杂化之嫌。更何况同样一个词、一句话，强化、弱化有时因人而异。只要基调把握得好，朗读完全是可以个性化的。事实证明；直觉性评价，学生很喜欢。如“他将描写鼎湖山泉水的文字读得真好，听后我就像一步一步地逼近了巨大的瀑布，声势越来越浩大”等。 　　 　　二、灵感性思维――若受电惊，有如神助 　　 　　灵感性思维并不神秘。它并不是艺术家的专利，而是普遍存在的思维范式。但它来去匆匆，故不易为常人所察觉。巴乌斯托夫斯基说得好：“在构思时，灵感就像闪电一样照彻心灵的黑空。它是一种精神昂扬、清新的感觉，敏捷地感受现实，思想丰满和对自身创作力的自觉的心理状态。”我们从不期望孩子们去创作伟大的作品，但其习作时那种精神昂扬、思接千载、视通万里的心理状态却是我们所追求的。 　　目前学生作文呈现出集体化的倾向，这与老师的指导有关。很多老师在作文指导时显得急躁有余，耐心不足。过详的指导后，学生几分钟的构思是不会创造出个性化的作品的。 　　构思需要一个时空，需要一种心境。灵感性思维的产生更需要一个“场”。那便是宽松、自由、宁静的习作空间和个体内心的虚空无虑，澄明专一。因而学生自由习作之前的指导宁少勿多。与其在技巧内容上大作文章，不如营造出一方宁静的空间，让孩子们静静地想，自然地写。如关于“猴子屁股坐不住”这句俗语的童话故事创编中，我让孩子们心无旁骛，神游天地。不多时，“猴子因救火被烧伤”，“小猴调皮被刺猬戳伤”还有小猴被烫伤、冻伤等构思都纷纷出台。即使同是写小猴被火烧，其情节也是各不相同。较之以前，篇幅虽然有所减少，但这是属于他们自己的。看到他们书写时的执着，看到他们因为自己写出了构思新颖的文章后的激动，我知道，他们正在享受着创作的快乐与幸福。 　　 　　三、形象性思维――肝肠似火，色貌如花 　　 　　形象性思维是以“形象构件”为基本元件的思维，与线性的逻辑思维相比，它是面形的，是二维的。文学作品向来是用形象来说话的。生动鲜明的形象使一个个深邃的思想、一种种卓绝的精神熠熠生辉。而且形象性思维最易表达“说不清，道不明”的东西。 　　潜心阅读，让学生心灵自由穿梭在字里行间，与书中人物同悲共喜，追求身临其境、物我两忘的境界。在交流感受时，除理性化感受外，我们更提倡画面式感受，化文为画，将脑中情景形象再现。如读了《卖火柴的小女孩》后，很多学生都是觉得女孩很可怜。而师者轻轻一句：“你阅读时仿佛看到了什么?听到了什么呢?”一时间，学生的形象性思维飞起来了。于是，个性化的阅读体验诞生了。 　　A：小女孩可怜极了，我仿佛看到了那个有着金黄色卷发的小女孩正在街上卖着火柴。突然，一辆马车飞驰而来。一刹那间，我仿佛看到了小女孩惊恐的目光，听到了“踏踏”而去的无情马车声。 　　B：寒风中的小女孩真是太可怜了。随着一次次幻象的破灭，我仿佛看到了小女孩在墙角蜷缩得更紧了，我仿佛听到了她对奶奶的苦苦哀求：“奶奶，带我走，带我离开这儿吧!”我仿佛看见了随着新年钟声的敲响，小女孩和奶奶越飞越高，飞到了天堂。天使们弹着美妙的竖琴，拍着洁白的翅膀，在欢迎着这个可怜的姑娘。 　　…… 　　一句话，一幅画。造句训练中，我们