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在角色游戏中促进师幼共同成长策略研究 　　摘要：查阅了近年关于学前儿童角色游戏的研究资料，有参考价值。但在实践运用中老师们往往会不经意地把角色游戏变成了老师的游戏，根据自己的想法去设计游戏内容，甚至无视幼儿的游戏行为。本次研究将深入剖析教师应该怎样摆正自己的角色位置，如何巧妙地抓住教育契机，智慧地引导和支持幼儿的角色游戏水平，同时提高自己的专业水平。愿我们的孩子和教师能在角色游戏中心灵相通、共同成长。 　　关键词： 角色游戏；游戏观察；游戏介入 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0371-01 　　幼儿园的角色游戏：她是幼儿通过扮演各种角色，以模仿和想象创造性地反映社会现实生活的一种游戏。有着其他游戏无法替代的社会性。作为幼儿教师，我们的工作重心时常会放在教学、环境或者家长沟通上，无意中会乎视了角色游戏的重要性，使得角色游戏浮于表面，看似热闹。 　　1.教师在角色游戏中容易出现的问题 　　因为受传统教育模式的影响，我们会不经意在潜意识里认为：教师是儿童的指挥者、管理者、代替者，以至于乎视了幼儿游戏发展。 　　如：在幼儿游戏结束后，常常会有物品散乱的现象。于是，老师就充当了管理员，老师的贤惠能干，阻碍了幼儿自主整理行为的养成，导致幼儿处于游戏中的混沌状态。二个孩子一起玩出租车的游戏，为了争做司机，谁都不肯相让。而老师却视而不见。老师错过了指导幼儿如何解决游戏中冲突的问题的良好时机。经过一次次的视而不见、充耳不闻我们的孩子对基本的生活规则也没有养成，那真是太可惜了。 　　所以，我们是否可以转变一下自己的思维，试着做幼儿心灵的倾听者、保护者、促进者、引导者呢？我相信：当你参与到游戏中与幼儿共同游戏，走近幼儿的内心后，你一定会有一种共同成长的惊喜。 　　2.教师在角色游戏中如何提高幼儿的游戏水平 　　2.1 角色游戏前的准备指导。教师，尤其是幼儿教师必需要了解幼儿、尊重幼儿，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出来的，幼儿教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，成为幼儿心灵的倾听者和保护者。根据人本主义的观点，真实、接受、移情式理解是对待幼儿的重要态度，也就是我们要以幼儿的眼光理解世界。 　　案例：孩子们顺利升入大班，角色游戏水平进步很大。但始终有一个困惑围绕着我：百宝箱的材料收集与使用。百宝箱中的材料是为了满足孩子在游戏过程中材料不够而建立的。百宝箱不是垃圾箱，这些低结构的材料摆放不能杂乱无章，要为孩子替代游戏提供便利。怎么收集呢？一天，我突然想通了：这不是我的游戏，他们需要什么我怎么会知道呢？我只需要发现他们在游戏中遇到的困难，和他们一起讨论，不就好办了吗？一天，在分享交流的时候，我和孩子们说：今天的游戏大家玩得可真高兴，但也有小朋友遇到了材料不够或者没有的情况，请你回去想一想，收集一下你身边的可利用的材料，下次还可以继续今天的游戏噢！ 　　结果第二天孩子们就收集了自己需要的废旧材料。我昨天饭店里要做一道水果色拉的菜，需要用果冻可是没有，今天我带了一块泡沫，QQ的有弹性的，我可以把它剪成一块一块做成菜！昨天我想在超市里买一支毛笔送人，但没有。今天我带了一根木筷子，再用橡皮泥做一个毛笔头。没过几天，我的百宝箱里的东西就多起来了，这是我怎么也想不到的宝贝噢！ 　　2.2 角色游戏中的介入引导。幼儿教师应在理解和尊重幼儿的基础上，在学习与儿童成长相关的理论、学科知识以及教育教学技能的基础上设计问题，成为幼儿角色游戏发展的促进者、引导者。 　　案例：一条黄色的泡沫边角料被放在了百宝箱里。第一次游戏：一个孩子把它一个一个剪开来做成了黄色的棉花糖，另一个孩子装在了盒子里到处分发：大家快来呀！打车送棉花糖啦！第二次游戏：一个孩子找了把椅子，做起糖果店生意了。可是很少有人去买。第三次游戏：二个孩子找来了桌椅和屏风，把店面支起来了，吸引了大家。但是里面的货很单一，只有黄色的棉花糖。第四次游戏：三个伙伴把棉花糖装了盆子，并且标明了每个盆子里棉花糖的口味，还制作了广告（大的3元，小的1元）在游戏过程中还问客户你需要几块？打包还是在这里吃？你可以买草莓口味的送菠罗口味的。 　　反思：通过游戏的跟踪观察，我对孩子们进行间接的游戏引导，推进了游戏的发展。（1）除了送棉花糖，还有什么方法能让大家都知道你有好吃的糖果呢？（2）没几个人知道你在开糖果店噢，怎么办呢？（3）你的店真漂亮，只有菠罗味的棉花糖吗？我想要其它口味的有吗？ 　　游戏是幼儿自发自主的活动，教师在观察中发现了幼儿的兴趣，激发并提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。幼儿在游戏中体会到了快乐，合作意识和解决问题的能力越来越强了。 　　2.3 角色游戏后的评价指导。案例：小社会又开始工作了。这次我们在走廊上