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在艺术教育中促进幼儿创造力发展策略 　　[摘要]艺术教育是促进幼儿创造力发展的重要途径，但当前幼儿园艺术教育存在诸多不利于幼儿创造性发展的弊端。为解决这些弊端，教师应充分发挥艺术教育的审美价值，让幼儿多通道参与艺术作品欣赏，为幼儿搭建适宜的艺术创造支架，同时努力提高自身的艺术素养。 　　[关键词]幼儿园艺术教育；幼儿的创造力；教师的艺术素养 　　 　　创造力培养的最好方式即是创造本身。给儿童机会用已有的知识进行创造就是对其创造力的最好培养。艺术活动是幼儿喜闻乐见的活动形式，创造性是艺术活动的基本属性，不论是解读艺术作品，还是进行艺术创作，都离不开创造。利用艺术活动促进幼儿创造力的发展是完全可能而必要的。 　　然而，当前艺术教育却存在诸多不利于幼儿创造力发展的弊端，如忽视情感体验与幼儿艺术创造的关系，较少关注幼儿艺术学习中的情感体验，艺术教育观念和目标仍凸显功利性；忽视艺术欣赏与幼儿艺术创造的关系，较少通过艺术欣赏活动帮助幼儿积累艺术符号经验；不了解幼儿艺术学习特点与进程，片面割裂模仿与幼儿艺术创造的关系，不能为幼儿搭建艺术创造的适宜支架；教师自身艺术素养薄弱，对艺术所承载的社会文化背景缺乏深入了解，不善于通过引进多元艺术表现手段开阔幼儿视野，拓展幼儿艺术创作思维与行为；不能对幼儿艺术学习进行准确而恰当的评价，过于注重结果，容易扼杀幼儿艺术创造的激情与个性等。为促进幼儿创造力的发展，改革上述种种弊端就显得尤为迫切。 　　 　　一、充分发挥艺术教育的审美价值。激发幼儿艺术创造的热情 　　 　　艺术教育是主要通过艺术活动中的审美过程对儿童施加影响的基本素质教育。只有儿童从中获得快乐和愉悦的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并被儿童所接纳。因此，幼儿艺术教育应注重艺术对幼儿的心灵滋养，关注幼儿在艺术活动中的审美意识和情感体验，激发其艺术创造的热情。教师可以借助语言、图片、肢体动作等呈现艺术作品的美，引导幼儿在反复感知中体验、领会作品内涵，引发其兴趣，激发其情趣。同时，教师要善于营造轻松感人的审美氛围，创设有利于创造的宽松环境，展现艺术作品的感人之处i并以此感染幼儿。 　　教学活动是教师与学生共同的人生实践活动，只有在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，才能使教育活动不仅具有传递知识，培养个性的教育功能，而且具有使师生双方共同获得人生意义，促进其精神享受与自我实现的功能。这在艺术教育中更是凸显，可以说，教师个人的情感素质是艺术教育能否发挥艺术审美价值的关键。这就要求教师一方面要把对艺术作品的欣赏当作一件乐事来细细品味，在教学过程中才有可能投入真情实感。笔者曾观摩某个教师引导大班幼儿欣赏舞蹈《芭比娃娃》，她用自己轻慢、下降的语调刻画出芭比寂寥的心情，用木偶式重复的动作表现芭比孤单的身影，还用芭比娃娃玩具和在场每个幼儿的握手捂呼拉近幼儿和芭比之间的距离一，不仅深深吸引了所有幼儿全心投入，还使全场观摩的同行被深深打动。另一方面，教师要关注和满足幼儿在艺术欣赏活动中产生的各种情感，如幼儿通常希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬；喜欢尝试各种新鲜的经验；渴望表达自己的想法；害怕失败，害怕遭受拒绝或冷落等。 　　总之，幼儿好奇心强、想像丰富，在他们充满稚气和童真的想法中，创造性若稳若现。教师要及时发现并精心培育。当孩子的一些想法超越客观现实时，当其描述与实际情况有出入时，当其手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而忘乎所以时，教师切不可以用“像不像”“对不对”等固定模式去限制他们，或盲目否定，而应敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，并加以科学引导，让他们能自由思索、大胆想像、主动选择并自主决定。 　　 　　二、多通道参与艺术作品欣赏，为幼儿艺术创造积累符号语言经验 　　 　　首先，教师应有计划、有步骤地选取古今中外经典的、富有浓郁民族特色、符合幼儿欣赏水平的音乐、舞蹈、美术和戏剧等艺术作品供幼儿欣赏。如此，既可以增进幼儿的艺术欣赏经验，更可以引领幼儿感受多元文化，形成包容、理解与尊重多元文化的心理。 　　其次，教师应从欣赏人手组织艺术学习活动。幼儿艺术学习必然要经历欣赏一体验一创造的进程，从欣赏人手组织幼儿的艺术学习，既可以激发幼儿艺术学习的兴趣，更是满足艺术活动自身规律的特殊需要。 　　再次，教师应想方设法让幼儿进行多通道参与欣赏。个体在认识过程中开放的感知通道越多。对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也会越全面、越深刻。幼儿受身心发展的制约，感知觉在认知活动中占据重要地位，他们需要更多地依靠外部可见的艺术操作活动来感知、欣赏艺术作品，而幼儿的感受力又会刺激其艺术表现力，因此，教师在艺术教育过程中，应针对不同年龄、不同水平的儿童和不同风格、不同种类的艺术作品。注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官去感知色彩、声响