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在美术区域活动中幼儿多元创造能力培养 　　摘 要：活动区活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所钟爱的活动形式，美术区域活动是在指定的范围内，幼儿按自己的意愿进行的一种艺术活动。 　　关键词：幼儿；美术区域活动；多元创造 　　儿童的美术是他们本真的生命活动，也是他们把握世界的一种方式。儿童对美术有一种自然的需要，他们喜欢涂涂画画，喜欢鲜艳色彩的偏好，正是这种需要的表现。《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童画是艺术，孩子们是天生的艺术家；儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式；它是能动的自主性活动，更是对幼儿进行创新教育的最佳载体。” 　　如何让幼儿真正主动投入美术活动，激发他们对美的敏感性，提升他们表现美、创造美的兴趣和积极性呢？区域活动是我们当前普遍采用的一种教育活动形式，是一种幼儿可按自己的兴趣爱好、能力水平以及实际需要来进行的一种游戏活动。它给幼儿一个自由的时间和空间，尊重幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，使幼儿获得兴趣和满足。为此，我将美术活动区域化，让幼儿在教师和自己共同创设的环境和材料中，通过自己设定目标、规则和方法，在玩中学习并自主地完成整个过程，获得 　　发展。 　　一、美术区域活动应具有的功能 　　美术区域活动能够给予幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。对幼儿健康个性的形成，创新意识的培养，具有积极意义。 　　1.美术活动区域化可以满足幼儿自我表现的情感需要 　　以自我为中心是三岁左右幼儿心理发展的一大特点，他们常常会不自觉地把自己的体验投射到所表现的客体上去。加上这一时期的幼儿还未能掌握文字，口头语言发展不完善，各种美术符号就自然地成为幼儿表现自己与周围世界的重要手段。例如，在妈妈胸口画一朵花表示对妈妈的喜爱；把一条条曲线看成是游动的小鱼，等等。我们将美术活动区域化，通过为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，提供各种材料来吸引幼儿参与活动，鼓励幼儿运用美术符号尽情地表达自己的观点、抒发自己的情感，感受用美术与同伴、教师交流的喜悦，并获得精神上的满足。 　　2.美术活动区域化可以发展幼儿创造性的表现能力 　　为什么要进行艺术教育呢？核心的目标之一就是要发展想象力和创造力。在传统的美术教学的课程模式和教学条件下，幼儿的学习几乎是被动的，他们模仿和再现着教师的范例，极少有自己的创造与想象，幼儿成了教师灌输知识和技能的“受体”。而在美术活动区域化学习中，我们只注重创设轻松、有趣的环境，让幼儿自由地选择自己喜欢的操作方式，自主地收集资料，自在地表现和创造。《幼儿园教育指导纲要》在内容和要求中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”例如：在圆上添画，使其变成苹果、气球、太阳等；把小蚂蚁画在汽车上，帮助搬粮食；让兔子和狮子交朋友；用纸盒做相机、机器人等等。在这里，孩子的灵感插上了翅膀，想象丰富了、思路拓宽了、创造性也得到了发展。 　　3.美术活动区域化可以加强个性化教育，彰显幼儿的“强项” 　　加德纳教授认为：“每个人的智能表现是不完全一致的，世界上没有两个人有完全相同的心智，这是一个不变的事实。”如何进行个性化教育，使人的优势智能充分扩展，弱势智能获得提升？传统的集体教学是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子千差万别的发展水平和发展特点的，必然是面向一部分，而被忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”。区角活动则弥补了这一不足。像我们将美术活动区域化，在尊重幼儿的个别差异前提下，充分利用区域活动这种课程组织形式的优势，发挥其个别化教育的功能。通过调控环境，使环境多样化；支持和引发幼儿发挥特长进行感知、操作，以适当的方式让幼儿“自我决策”“自我协调”；设置材料库，将各种平时收集来的和更换下来的材料分类放置，供幼儿自由选择，满足了每个幼儿的发展需要，凸显了美工区的个别化教育功能作用。 　　二、拓展美术区域活动的功能――幼儿多元创造能力的培养 　　怎样通过美术区域活动来发展幼儿的多元创造能力呢？多元创造不是死板的知识，不可以注入给孩子，只有在有利于创造想象的精神环境中，它才会活跃起来。人的心灵一旦自由驰骋，奇思妙想才会迸发出来。 　　1.创设宽松自由的环境和心理氛围，激发幼儿的创造意识和 　　动机 　　心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。我在活动中除了为幼儿提供丰富的视觉体验，还使用良好的视觉效果。例如：环境是丰富的，又是和谐的；环境要有艺术享受。还积极营造轻松、自