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在美术教学中加长短板策略 　　[摘 要] “短板理论”的运用普遍存在于当前的教育教学，但生硬地加长“短板”（班级中的后进生），效果又往往不尽如人意，甚至适得其反。笔者通过多年的教学实践检验发现：给予针对性的关注、在扬长中拉升、巧用适性的教学等方法，可以有效激发“短板”们的学习热情，认识自身的学习不足，感受更多成功的学习体验，是实现“短板”们快乐收获、主动提升、更好成长的有效教学措施。 　　[关键词] 短板；针对性关注；扬长中拉升；适性教学 　　“短板理论”又称“木桶原理”，是指盛水的木桶是由许多块木板箍成的，要是其中一块木板很短，这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”，若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才行。这一理论的运用也普遍存在于当前的教育教学，面对“短板”（班级中的后进生），教师无权换掉，唯有“加长”。但生硬地“加长”，效果又往往不尽如人意，甚至适得其反。 　　笔者教小学低年级美术多年，通过教学实践检验，笔者发现扬长、适切的教育才是好的教育，可以有效激发“短板”的学习热情，提高“短板”的自信，实现“短板”的主动提升。 　　一、给予“短板”有针对性的关注 　　“面向全体学生”是《义务教育美术课程标准（2011年版）》中重点强调的理念。“面向全体”要求教师做“园丁”而不是“伯乐”――多一些培养与浇灌，少一些甄别与选拔。这就需要教师做到对每一个孩子怀有真挚的关爱，能根据学生不同的成长需求给予有针对性的关注。 　　譬如：一年级女生小怡，课上经常以自我为中心，不仅自己基本不听，还要时不时地离开自己的位置去招惹他人，严重扰乱课堂秩序，一直是笔者需要重点关注的对象。一次上课，她又乱涂乱画，还把仅剩的几支彩色水笔的头一支支地摁进去。笔者没收了她的彩笔，但又送了她一袋新彩笔，并帮她重新画了一头小毛驴，要求她涂好颜色后交给我。本意只想震慑一下，事后不久她主动将那幅涂好颜色的画交给了笔者。由此可见，学生其实真正需要的，只是教师付出多一点的宽容与耐心，给予他们多一些有针对性的关爱。 　　教师对“短板”针对性的关爱，可以有效拉近师生距离，增进师生感情，让学生“爱师乐学”。如开学初，教师可以要求学生配合自己把材料分类理齐，由老师保管，在课上选“短板”作为组长将材料下发等。这样做既避免了材料弄丢或学生不带材料等问题，又可通过让“短板”担任组长等鼓励措施，激发他们的学习热情。教师还可以设计“美术作业展示板”，将学生作品定期展示在上面，起到表扬肯定、提高自信的作用。对于美术方面能力强的学生，教师可以充分发挥他们的榜样作用，如向大家介绍自己的创作构思、当场绘画示范等，既可以提升自己，也能激励“短板”。 　　正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：“教师应该充满着对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱。”教师只有以学生为本，正视学生个体上的差异性，给予有针对性的关注，学生才能在感受到快乐与自信时，主动学习，进而提升自身的短板。 　　二、在“扬长”中拉升短板 　　修订后的美术课程标准，评价建议第一条的具体要求是：在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。由此，教师在评价学生的作业时，可以运用先赞美后指正的做法，先肯定学生的优点和进步，再适时提出改进的方向或方法，从而激励学生更进一步。 　　例如：下课前10分钟，通常笔者会让自认为已经完成作业的同学，将作业展示到黑板上，通过同学间的相互评价，感受自己作品的成功之处，更对不足能有直观的比较和认识。某次，小乙展示了他的作品，同学们却纷纷发出嘲讽的笑声。笔者这样说道：“老师觉得小乙同学今天的画有很多好的地方，你们能看出好在哪里吗？”有同学说：“颜色涂得很均匀！”还有的说：“构图很饱满！”……得到同学们的赞美，小乙的神情由失落转为欢喜，笔者就顺势问道：“那小乙同学想不想更进一步？”他使劲地点点头。笔者说：“那好，我们今天就给小乙的画提一点不足，好吗？”有同学就说：“画面内容不丰富！”“那还可以添加些什么让画面丰富又有趣？”我追问。“加几条波浪线和一条大鱼，让长颈鹿和大鱼比赛游泳！”“长颈鹿的肚子下面还可以加一头小鹿，那是它的孩子！”……此时，同学们奇思妙想的创意，已然成了小乙追求更好画面的动力。事后，看着小乙在自己的画上兴致勃勃地添加完善，其他同学也对自己的画进行完善。 　　美国著名心理学家威廉?詹姆士说：“人类本质里最殷切的需要，是渴望被人肯定。”针对学生的欠佳表现，用赞美的方式和隐性的批评，往往比直接的批评来得更有效，也更容易让人接受并乐意改进，所以是教师在“扬长”中拉升学生短板的有效策略。 　　三、巧用适性来“加长”短板 　　新版《课程标准解析与教学指导（美术）》中指出：积极愉快的体