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在线对外汉语教学中文化因素导入问题研究 　　摘 要：语言和文化相互影响、相互依赖，在语言教学中文化因素的导入已成为一个不可或缺的有机组成部分。我们调查了三家较有影响力的在线对外汉语教学机构，即Chineseclass101、Yoyo Chinese、Chinesepod网站，发现三者在对外汉语教学文化因素导入方面存在以下三个问题：涉及文化背景知识的课程比重不足，文化因素导入方法较单一，涉及文化背景知识的课程文化导入不完全。解决这些问题需要在在线对外汉语教学中渗透内容型教学法的教学理念，并结合直接阐释法、交互融合法、实践法和中外对比法这四种文化导入具体方法。 　　关键词：网络对外汉语 文化因素 导入方法 内容型教学法 　　一、引言 　　内容型教学法，或“基于内容的教学法”（Content-based Instruction，下文简称CBI），是20世纪80年代兴起的一种二语教学途径。CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同母语结合起来学习的一种有效教学途径（Dupuy，2000；Kasper，2000；Stryker，1997）。这一教学模式起源于20世纪60年代在加拿大开展的浸润式语言教学实验，此后在英美等国家全面流行开来，尤其是在欧洲，这一模式又被称为“内容语言融合式学习”（简称 CLIL）（邵海静、付京香，2016）。CBI在教学中具有以下优势：第一，CBI消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性。第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力（蔡坚，2002）。第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会（Anderson，2000）。第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解（Bereiter，1993）。CBI教学法正应用于世界各地的教学中。这种教学法能有效解决在线对外汉语教学中的文化因素导入问题。本文采取抽样调查的方法，对Chineseclass101、Yoyo Chinese、Chinesepod这三家网站的对外汉语教学中文化因素导入情况进行调查。 　　二、相关研究概况述略 　　（一）在线对外汉语教学研究概况 　　对外汉语教学中文化因素的教学，可以通过CBI这种能将汉语同文化内容结合起来教学的方式完成。“对外汉语教学中的文化”是汉语教学中的一个要素，就是指外国人学习和理解汉语，使用汉语与中国人打交道的时候需要掌握的那种“文化”，是语言学习和使用过程中所涉及的文化，如中国人的民族观念、民族心理、民族生活方式和风俗习惯等。为了把“文化”和“对外汉语教学中的文化”区别开来，我们把“对外汉语教学中的文化”称为“文化因素”（林国立，1997）。因此，本文所阐述的“文化”或“文化因素”指的都是“对外汉语教学中的文化”。在语言教学中文化因素的导入已成为一个不可或缺的有机组成部分。国内外语言教学界对文化导入问题已引起越来越多的关注，不少专家对文化导入问题进行了深入研究，但基本都是对传统教学的研究，对网络教学的研究很少。在互联网技术迅速发展的今天，网络教学越来越普遍，现在的学生也更容易接受网上学习。 　　相对于传统教学，网络教学具有先天的优势。首先，教师可以利用远程技术对各地学生进行教学，能极大地整合教师资源。其次，网络教学能解决汉语学习者不易集中教学、面对面教学学费昂贵的问题，它可以突破时空限制，将汉语教学推广到世界各地，只要具备计算机和网络条件，就能够自主自助学习。再次，网络教学能够解决传统教学方法难以引起学生兴趣的问题，它可以利用网上丰富的资源，包括各种文本、图像、视频及动画等多种媒体形式，从而刺激学习者大脑中不同的兴奋点，提高教学效果（孟繁杰，2010）。我们通过对网站的调查得知，目前Yoyo Chinese有超过12万名学习者，Chinesepod注册用户数量超过80万人，可见网络教学的影响力之大。我们对Chineseclass101、Yoyo Chinese、Chinesepod这三家网站进行调查，发现了它们在对外汉语教学文化导入方面存在的问题，并试图通过融入CBI理念并结合具体的文化导入方法解决这些问题。 　　（二）文化导入方法研究概况 　　关于对外汉语教学中文化因素的导入方法研究，作为专题探讨的研究很少，我们收集到三篇较有研究价值的相关论文。如下表所示： 　　通过这三张表可以看出，陈光磊（1992）的直接阐释法与邓时忠（1992）的同步阐释法定义相似，指的是对课程中涉及的文化背景知识直接进行阐释。交互融合法指的是在学习文化知识中学习语言，知识和语言互相促进，同时学习。交际实践法与邓时忠（1992）的实践法、纳入法定义是相似的，指的是将学生带入真实的语境中学习，但是纳入法