在研究性学习中实施环境教育实践研究.docVIP

在研究性学习中实施环境教育实践研究 　　[摘要]以上塘中学七年级两个平行班为研究对象,在实证研究前，用调查问卷法，对两个班进行环境意识调查。经过一学年的教学实践后，又对两个班进行环境意识调查，然后计算各问卷的原始数据,并对数据采用Z检验分析。通过结果说明，在研究性学习中，有机结合环境教育是可行的也是有效的。 　　[关键词]初中学生 研究性学习 环境教育 实验研究 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在环境教育教学实践中，我们应改变教师的教学方式，转变学生的学习方式，加强“在环境中的教育”和“为了环境的教育”这两种取向。研究性学习作为一种新的学习方式，为这种取向的转变带来了新的视角。在初中《科学》教学中运用研究性学习实施环境教育是环境教育发展的需要，也是实现环境教育的最终目标的需要。综合各种文献，对于学校环境教育的理论和实践的研究都比较多，但在综合课程――初中《科学》课程中实施环境教育，尤其是在研究性学习中实施环境教育的研究还很少。因此，我认为如何有效地把环境教育与研究性学习结合起来，如何有效地运用研究性学习实施环境教育具有非常重要的意义，是提高环境教育质量所要做的重要工作之一，也能为初中科学教师在教学中实施环境教育提供借鉴。 　　 　　二、研究的内容和实施过程 　　 　　1．研究的目的和内容 　　（1）研究的目的 　　本研究提出环境教育在研究性学习中实施这一设想，研究的目的在于通过在研究性学习中具体实施一系列环境教育教学活动，对实践活动的可接受性程度及其教育目标的达成程度来验证环境教育在研究性学习中实施的可行性与有效性，从而验证研究者的研究假设。 　　（2）研究的内容 　　通过在研究性学习中实施一系列的具体的环境教育活动来检验实践活动的可接受性以及实证活动教育目标的达成程度，并以此检验研究假设的正确与否。 　　具体通过塑料垃圾对楠溪江水质污染的调查、废干电池处理情况的调查研究、校园内外不同环境空气中细菌污染的监测、校园绿化模拟设计、校园用水知多少等研究性课题来实施环境教育。 　　2．实施过程：以研究性学习课题《废干电池处理情况的调查研究》为例 　　研究性学习区别于课堂教学在于它的开放性、阶段性和社会性，它具有特殊的实施步骤： 　　表1 《废干电池处理情况的调查研究》的实施步骤： 　　 　　学生选题→学生分组→制定课题研究方案→实施研究方案，开展活动→定期师生交流，共同解决疑难问题→收集数据、信息等材料→撰写结题报告→成果展示、评定（见表1）。 　　 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　1．研究结果 　　所采集的数据用独立大样本平均数差异的显著性检验（Z检验）来统计分析。 　　一学年的教学实践后，实验班与对照班前测的环保意识水平无显著差异；对照班的前测与后测的环保意识水平无显著差异；实验班的前测与后测的环保意识水平差异是显著的；实验班与对照班后测的环保意识水平差异是显著的（因篇幅所限，图略）。 　　根据数据进行显著性检验（Z检验）统计分析如下： 　　（1）实验班与对照班环保意识前测的显著性检验 　　│Z│=0.3891.96在a=0.05水平上无显著性差异 　　结论：实验班与对照班前测的环保意识水平无显著差异。 　　（2）对照班环保意识的前测与后测的显著性检验 　　│Z│=1.581.96在a=0.05水平上无显著性差异 　　结论：对照班的前测与后测的环保意识水平无显著差异。 　　（3）实验班环保意识的前测与后测的显著性检验 　　│Z│=5.541.96在a=0.05水平上显著性差异 　　结论：实验班的前测与后测的环保意识水平差异是显著的。 　　（4） 实验班与对照班环保意识后测的显著性检验 　　│Z│=3.941.96在a=0.05水平上显著性差异 　　结论：实验班与对照班后测的环保意识水平差异是显著的。 　　（5） 对照班环保意识四项的前测与后测的显著性检验 　　环境知识：│Z│=1.921.96在a=0.05水平上无显著性差异 　　环境理解：│Z│=1.311.96在a=0.05水平上无显著性差异 　　环境态度：│Z│=0.81.96在a=0.05水平上无显著性差异 　　环境行为：│Z│=1.161.96在a=0.05水平上无显著性差异 　　结论：对照班的前测与后测的环保意识四项水平无显著差异。 　　（6） 实验班环保意识四项的前测与后测的显著性检验 　　环境知识：│Z│=4.541.96在a=0.05水平上显著性差异 　　环境理解：│Z│=4.511.96在a=0.05水平上显著性差异 　　环境态度：│Z│=2.621.96在a=0.05水平上显著性差异异 　　环境行为：│Z│=4.681.96在a=0.05水平上