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在生物学教学中培养学生语言表达能力 　　生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面。评阅近几年的高考生物试卷不难发现，学生的语言表达能力普遍不尽人意。答卷时，很多学生不能用准确的科学语言文字正确表达自己的想法和观点，要么词不达意，要么逻辑混乱，即不能将心理语言转变为书面语言，造成主观题失分严重。因此，在生物学教学中培养学生的语言表达能力已迫在眉睫。 　　 　　1　教师语言的规范性是培养学生语言表达能力的前提 　　 　　教师准确、科学而又精练的课堂语言对学生可以起到示范作用。如果教师语言不准确、不科学、不清楚、不条理，传输给学生的也一定是模糊的知识，学生再把这些知识用语言形式表达出来时也难免出错。因此，培养学生的语言表达能力首先要求教师成为生物学语言专家，努力做到语言准确、科学、条理、概括，为学生做好示范，使学生在潜移默化中提高语言表达能力。 　　 　　2　全面深刻地理解概念、原理是培养学生语言表达能力的基础 　　 　　生物学概念、原理不仅是知识目标的要求，也是学生进行表达的主要原材料。因此，理解概念、原理是培养语言表达能力的基础。对于概念、原理的理解，学生不仅要知道它们的含义，还应知道它们的前因后果、适用条件、范围以及相关知识间的区别和联系。 　　 　　2.1　分层次分析 　　生物学概念、原理往往包含多层含义。如：酶的概念包括三层含义：①酶的产生部位(活细胞)；②酶的作用(生物催化作用)；③酶的化学本质(有机物：蛋白质和RNA)。再如：讲述基因的自由组合定律时需强调：①前提条件(两对或两对以上的等位基因位于不同对的同源染色体上)；②自由组合的对象(非同源染色体上的非等位基因)；③自由组合的时间(减数第一次分裂的后期)；④适用范围(有性生殖的真核生物的细胞核遗传)。在生物学教学中类似的例子还很多。 　　 　　2.2　关注并理解概念、原理中的一些限定词 　　对于“一般”、“主要”、“大多数”、“至少”等模糊限定词，教师应解释“特殊”、“次要”、“少数”、“至多”的含义，这样才能使学生全面理解相对应限定词的真正含义。如：DNA是主要的遗传物质，次要的遗传物质是RNA。再如：大多数动物是消费者，少数动物如蜣螂、蚯蚓等是分解者。对于“只能”、“一定”、“都是”等绝对限定词，教师要举一反三让学生牢记它们的含义。如：“一种转移RNA只能识别并转移一种氨基酸”，若改为“一种氨基酸只能由一种转移RNA转移”就错了。 　　 　　2.3　注意区分易混术语 　　生物学中的易混术语有两类：一类是字近意异的，如极体和极核、胚囊和囊胚、外毒素和类毒素及抗毒素、自交和自由交配、原生质体和原生质层等；另一类是意近字异的，如种间斗争和捕食、种内斗争和竞争、适应性和应激性等。在生物学教学中，教师应注意这方面的总结，帮助学生区分这些易混术语，使学生真正理解这些术语的本质区别。那么，学生在进行语言表达时自然就不会出错了。 　　 　　3　指导学生阅读教材是培养学生语言表达能力的重要措施 　　 　　教材是学生获取知识的主要渠道，教材语言的科学性、条理性都很强。通过阅读教材，不仅能加强理解，而且还能提高语言表达能力。对于概念、原理、生物学术语该记的一定要牢记，以增加自己的生物学语言积累，提高自己的语言表达能力。如“退耕还林还草”、“自然选择”、“生产者所固定的太阳能总量”、“生物界和非生物界具有统一性和差异性”、“兴奋只能从一个神经元的轴突传向另一个神经元的树突或细胞体”、“合理调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分”等。 　　 　　4　为学生创造表达的机会是培养其语言表达能力的有效途径 　　 　　在课堂教学中，学生是主体，教师是组织者。教师应发扬民主，让学生敢站起来说话，为学生创造表达的机会。对表达好的学生要多表扬，使他们尝到成功的滋味；对表达不太好的学生要多鼓励，使他们觉得有信心去努力。教师可以采取课堂提问、组织讨论等不同的方式为学生创造表达机会，如让学生概括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的核心，复述基因自由组合定律的实质，讨论提高移栽成活率的措施，答辩提高光合作用效率的方法，描述曲线的含义等。 　　 　　5　重视作业题的批改和讲评是培养学生语言表达能力的最重要的一环 　　 　　作业题是训练学生语言表达能力的最主要工具。选择题提供了关于概念、原理正误并存的表达，使学生在选择过程中学会了正确的表达方法。如“农药对害虫的抗药性变异进行了定向选择”。填空题应提醒学生使用生物学专业术语，书写要规范，不多写，不少写，不把“呼吸作用”写成“呼吸”、“丙酮酸”写成“丙酮”、“肾上腺素”写成“肾上腺激素”；不写错字、别字、简化字；如不把“液泡”写成“液胞”、“囊胚”写成“襄胚”、“双缩脲”写