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在生物学教学例题设计中渗透素质教育 　　实施素质教育是我国中小学深化学校教育改革的共同课题。而素质教育的内涵极其丰富、深邃，旨在开发学生的身心潜质，培养学生的身心素质，养成学生健全的个性，并使之呈现出主动的生动活泼的发展态势，让全体学生都能主动而非被动的学习。作为素质教育应具有这样几个基本特征：1、教学对象??面向全体学生；2、教学目标??发展整体素质；3、教学关系??民主合作互动；4、教学过程??主动生动活泼；5、教学方法??启发内化转化；6、教学环境??和谐愉悦共振。这些特征是相互联系、不可分割的一个统一体，它们之间既互相依存又互相渗透。 　　课堂中如何实施素质教育，并那上述特征落实到课堂教学中，本文仅从例题设计的教学中，落实上述素质教育特征的一些想法、做法及教学效果。 　　 　　一、增强问题的层次性，做到既面向全体学生，又因材施教，发展学生的个性 　　 　　一个班级的学生，基础知识的掌握程度、智力因素都会存在一定的差异。因此，针对同一个知识点应尽可能多设问，由易到难，循序渐进。容易解决的问题，基础较差的学生也能解决，让他们也能体验成功的喜悦，增强其自信心；较难的问题，有利于挖掘学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到充分发展。设计阶梯型的题组，遵循人们认识事物必须由浅入深、由简入繁的规律，可以让每一个学生在各自的基础上都得到相应的提高，达到?培优补短?的教学效果。 　　例1：在学习了DNA的碱基互补配对原则之后，可设计如下题组进行讲解。 　　（1）、在DNA分子的碱基中，鸟嘌呤的分子数占22%，则胸腺嘧啶的分子数占（C） 　　A、11%B、22% C、28% D、44% 　　（2）、一个DNA分子中的G和C之和占46%，其中一条链上，28%是A，22%是C，问与此链对应的另一条链中，腺嘌呤占全部碱基的百分比是（ C ） 　　A、22%B、24% C、26%D、28% 　　（3）、一个DNA分子的一条链上，腺嘌呤比鸟嘌呤多40%，两者之和占DNA分子碱基总数的24%，则在这个DNA分子的另一条链上，胸腺嘧啶占该链碱基总数的（ A ） 　　A、28%B、24% C、14% D、12% 　　上述题目展示了DNA分子中各碱基数目遵循碱基互补配对原则户单链、双链的变换技巧，由易到难，是一个阶梯型题组。学生每解决一道题，都会增添一分成功的喜悦。当成功地解决最后一道题时，学生已经掌握了灵活应用碱基互补配对原则这把金钥匙解决类似问题的方法。 　　当然，设计阶梯型题组，要求教师熟练掌握教材内容的各层次要求，有针对性地使例题涉及到的知识、方法、能力的渐进规律得到体现，思考坡度恰到好处，并一以贯之、坚持不懈，这样定能收到很好的教学效果。 　　 　　二、增强例题的开放性，冲破封闭试题的局限性，培养学生的创造性思维能力 　　 　　教师授课时，提供给学生思考的试题如果总是封闭题，答案“非此即彼”，容易束缚学生的发散性思维，使学生养成定式思维甚至背考题、“死读书”的陋习，培养“高分低能”的“考试机器”，这对素质教育极为不利。素质教育的宗旨是要提高学生的创造意识，挖掘学生的创造潜能。因此，教师应多设计开放性例题，由于开放性题目的答案可有多种，能给予学生更开阔的思维空间，有意识地培养学生的求异思维和创新意识，使学生在寻求例题的最优答案中提高创造性思维能力。 　　例2：一个草原生态系统中，有各种牧草、杂草等植物，昆虫、蜘蛛、鼠、蛙、蛇、兔、猫头鹰等动物，它们之间通过多条食物链彼此相互交错形成的复杂营养关系叫做食物网。如果说上述生物在进化上有一定的亲缘关系，证据有哪些？ 　　这就是一个答案不唯一（答案有：①这些生物都是由细胞构成的，细胞是这些生物题结果结构和功能的基本单位；②这些生物的遗传物质都是DNA；③这些生物个体发育的起点都是受精卵……）的开放性例题，可以让学生展开发散性思维的?翅膀?，在已学过的生物学的知识中筛选符合题意的答案，使学生对生物进化证据的理解更加深刻。 　　 　　三、例题设计要体现思想性与科学性的统一，做到既教书又育人 　　 　　结合生物学教学内容，通过课堂教学或课外活动，对学生进行政治思想品德教育，是生物学素质教育的重要任务之一。例题设计应注意挖掘教材的德育素材，不失时机地把德育融合于例题的讲解中。使例题的讲解既能达到巩固知识、发展智力的目的，又能提高学生的政治思想道德素质。用生物科学事实对学生进行思维教育，要比空洞说教的效果好得很。 　　例3：试用伴性遗传的有关知识求出一个男性色盲患者的外孙子女（即姨表兄妹）之间通婚时（其外孙子女的父亲均正常），其后代色盲病的发病率。（答：12.5%） 　　例4：一对表现正常的表兄妹夫妇从共同的祖先那里继承了两个相同的染色体隐性遗传病的基因??