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在玩性理念下幼儿教育本质探讨 　　摘 要 幼儿体智能课程作为一门体能、智能、人能等全面综合的课程已在各大城市中实践并得到较好的效果，它的普及已成为必然趋势。其以“玩性”理念为基础，符合幼儿的心理发展特点。笔者通过介绍丰富的幼儿体智能课程内容和总结幼儿体智能课程中的三段式上课流程、卡通化教师形象、故事化、趣味化教学安排和以男性为主教师结构的优点；以期引起广大的幼教工作者对幼儿教育的本质的关注，并以此为契机更好地促进幼儿的身心发展。 　　关键词 幼儿教育的本质 玩性 幼儿体智能课程 内容与特点 　　幼儿体智能课程自上个世纪70年代末由林永哲于台湾地区开始研制，在多年的探索与改进过程中逐渐形成了独特的“玩性”教学理念，即追求幼儿拥有快乐的童年，运用幼儿“玩性”玩出道理，玩出健康，并体验生活，增强幼儿体质并提高其对社会的适应能力。幼儿体智能课程推行的教育模式已风靡我国沿海地区的各大城市。本文通过介绍丰富的幼儿体智能课程内容和总结幼儿体智能课程的特点；来引发幼教工作者对幼儿本质特征的思考，并为之提供经验支持。 　　1 幼儿教育本质与幼儿体智能课程的含义 　　1.1 幼儿教育本质的含义 　　程秀兰将幼儿教育的本质定义为：依据儿童属性而开展的一种有别于其他阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系。[1]主要分为内部和外部两个角度来分析；从幼儿教育的内部来看，幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教学环境四个要素。本研究主要从教学活动方面来进行阐述，即基于幼儿体智能课程的内容与特点来解释幼儿教育的本质。 　　1.2 幼儿体智能课程的含义 　　美国著名心理学家、教育学家霍华德?Y?加德纳教授认嗡在深中表现出来的智能是多种多涯ｂ些智能可被分嗡项：语言智能、蔬记能、空间智能、身体运肚能（体智能＂音乐智能、人际关系智能、内省（自我意识）智能、自然观察智能?F渲猩硖逶硕悄苁侵溉四芮擅畹夭僮菸锾搴偷髡硖宓哪芰Α2] 　　幼儿体智能课程本身就是通过身体活动，运用徒手游戏教学、器械活动教学、音乐律动教学等形式实施开展幼儿身体运动智能，因此笔者将幼儿体智能课程定义为：是一门专为3～6岁儿童设计规划的，以身体运动为途径，以律动、游戏活动为内容，以培养幼儿身体适应力、智力、社会适应能力为目的的体育健康课程。 　　2 幼儿体智能课程的内容 　　主要内容分为：徒手游戏教学、体智能器材教学、音乐律动教学、户外游戏与活动教学。 　　（1）徒手游戏教学：卢梭认为“我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。”[3]徒手游戏，顾名思义，就是不用器材，只需要有一块适合幼儿活动的场地，在老师的组织下，就能玩起来的趣味活动。徒手游戏的内容一般较为生动具体，形式也非常活泼轻松。 　　（2）体智能器材教学：体智能器材就是专门开发幼儿体能、智能、人能所需要的玩教具，如：小布球、滑溜布、彩虹伞、迷你绳等。这些器材都能够很好地提升幼儿的身体适应力，激发幼儿的想象力和创造力；如“迷你绳”，幼儿可以在地上摆成一个“1”字，还可以几个幼儿自由组合，每人摆一个数字，把绳子放在一起变成百位或千位数，此外，幼儿还可以充分发挥自己的想象用迷你绳摆出各种形状或各种动物的肢体。 　　（3）音乐律动教学：“律动是对聆听到的音乐做出有节奏的跳动和有规律的运动，以韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。”[4]音乐律动教?W最主要的目的就是培养幼儿健康的审美情趣和感受、体验、欣赏音乐美得能力，增强幼儿对音乐的兴趣和爱好，学会欣赏音乐的方法。如律动操，通过教师事先编好的动作，在音乐的带动下，跟着节奏，用身体把动作表现出来，让幼儿模仿学习，不仅增强了幼儿的模仿能力和音乐美感，还锻炼了幼儿的体耐力。 　　（4）户外游戏与活动教学：户外游戏活动是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。[5]”教师与幼儿在户外进行各种有趣游戏活动，如拔河比赛、接力比赛、小兔跳跳、压路机等，通过这种教学培养了幼儿参与体育活动的兴趣，促进了幼儿生长发育，提高身体素质等。 　　3 幼儿体智能课程开展的特点 　　3.1 教学方法符合幼儿的发展 　　（1）情景体验法：为幼儿提供多种形式、多种内容的表现情景，教师或幼儿自由扮演角色进行活动，使幼儿身体活动的内容围绕自己想象的情节深入展开，如情景游戏“勇敢战士”、“坦克大战”、“小白兔拔萝卜”等。 　　（2）合作竞争法：在课程活动中，教师采用幼儿自由结伴，分组竞赛的方法。如：一对一的两人对垒、小组之间的竞争对抗，小规模的投准比赛等等，从而促进幼儿责任感、荣誉感的形成。 　　（3）小步渐进法：教师根据幼儿运动能力的发