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在环境中识字体会 　　一、确立研究目标 　　进行早期识字教育时，首先要抓住识字的关键期，心理学实验表明，3-6岁正是幼儿识字的关键期，在这段时期学习汉字不仅效率最高，还能有效促进幼儿智力发展。在进行早期识字教育时，不仅要抓住3-6岁这个识字关键期，还要选择科学的识字方法，让孩子充满兴趣地主动识字，才能收到良好的识字效果。 　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。如果只追求识字量，不顾孩子的兴趣和接受能力，虽然在短期内能认识很多字，但孩子的学习兴趣会受到永久性的损伤，造成没有兴趣，不愿阅读，不会学习。所以在识字时，首先要以孩子的兴趣为优先，但让3~6岁的孩子把识字当成有趣的游戏，而不是强迫性的学习并不是一件容易的事，这也是教育工作者面临的一个难题。 　　而《纲要》在目标的表达上突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如《纲要》在语言领域的内容与要求中指出：“体验语言交流的乐趣；感受文学作品语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发对书籍、阅读和书写的兴趣。” 　　所以我们中班除了在课程中实施《双拼课程》，也尝试在幼儿的自主性游戏中，创设识字的环境。让孩子在情景中识字，提高孩子的识字兴趣，促进孩子识字兴趣的延长。 　　二、研究方法 　　采用的研究方法有：观察法和个案研究法。 　　1.在自主性游戏中创设识字环境，提高幼儿识字兴趣。自主性游戏是幼儿的最爱，他们通过模仿和想象创造性地反映周围的生活。而文字在幼儿的自主性游戏中起着辅助、推动游戏的作用。 　　（1）师生互动，产生初期文字环境： 　　▲“洋葱餐厅”的初期――价目表、菜单。 　　自从洋葱餐厅开张以后，厨师们制作了小点心（面条、饺子、小馄饨……），服务员们招待顾客，顾客们前来品尝美食。 　　活动片段一：今天洋葱餐厅的服务员是丫丫，她先和厨师杨明来一起制作饺子。不一会儿来了客人阳阳，他一进来就坐在椅子上，对丫丫说：“我要吃面条。”丫丫说：“我们今天没有面条。”阳阳又说：“我要吃鸡蛋。”丫丫又说：“我们没有鸡蛋。”“那你们到底有什么呢？”阳阳问。丫丫说：“我们只有饺子。”阳阳无奈的说：“那就只好吃饺子了！”这时教师介入问道：“我们在餐厅里点菜时可以看什么呀？怎么知道这些食物有还是没有啊？”旁边的孩子马上说道：“我妈妈带我去餐厅吃饭都是点餐的。有一本书看的。”于是在游戏讲评分享的时候，“菜单”就这样自然产生了。在菜单上，教师利用了图片加文字的方法，把生活中、游戏中出现的许多菜名增加了进去。客人可以看着图片点菜，在游戏的过程中孩子们不知不觉认识了许多的菜名。 　　▲特价牌。 　　活动片段二：甜甜今天做餐厅的服务员。对着来的客人雯雯说：“今天我们的蛋糕特价了。”“什么是特价啊？”“就是便宜的东西啊。”于是我问雯雯：“你们餐厅里还有哪些东西特价？”雯雯说：“还有面条、饺子……”一下子说了好多。于是在讲评的时候我把这件事和孩子们一起讨论，从讨论中孩子们明白了特价的含义：就是便宜的东西。而且特价的东西可以经常变化，今天可以是这些食品，明天可以换成其他的食品。于是第二天，特价牌就这样产生了：一块红色的塑料板上，最上面写着“今日特价”这四个字；下面有一个个透明的小插卡制作成的插槽；旁边有许多“洋葱餐厅”的食物照片和文字卡片看，文字写的是食物的名字和价格。孩子们可以自行将图片与文字对应。让顾客可以了解今天是哪些食物特价。而特价牌里面的内容可以增加，可以减少，也可以替换。孩子们通过更新特价牌、将图片和文字对应，对那些食品的名称更加熟悉了。 　　2.主题活动带动生成活动。在幼儿的游戏中会产生很多的游戏行为和游戏情景，而教师在观察过程中可以有意识的引导，有目的的撷取。 　　▲各种调味品。 　　活动片段三：一次在开开到洋葱餐厅做顾客的时候，她拿着一份“面条”吃起来。一会儿又用手做成圆筒状在面条里不停的倒。我看着很奇怪，就问开开：“你在干什么呀？”开开说：“面条太淡了，我加一点盐。”我说：“那倒不错，我喜欢吃辣的，我要加一点胡椒。”这时旁边的小朋友也听到了，就都说到：“我喜欢吃糖，我要加点糖。”“我要加一点鸡精。”…… 　　于是我在游戏讲评的时候就提出了一个问题，问问孩子们：“爸爸妈妈在烧饭做菜的时候要加些什么？”在谈论过程中，孩子们渐渐了解了糖、盐、味精等，也知道了它们的名字叫做调味料。 　　结合主题活动“好吃的食物”中有一节“调味料”的活动。通过主题活动的开展，引导幼儿了解我们身边的各种调味料。他们在哪里需要用到调味料？餐厅里的调味料都是用什么瓶子装的？ 　　通过孩子自己的观察了解，孩子们开始收集各种透明的小瓶子。并且在游戏中进行使用。孩子们发现需要在瓶子上贴