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在生物学自主探索教学中培养中职生科学素养 　　【摘 要】职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于人才的培养起到了很大的作用。自然，中职生要想成为未来科技高度发达社会里一名合格的公民，就必须具备一定的科学素养。因此重视培养中职生科学素养是实施素质教育的一项基本要求。“自主探索”教学在生物学教学中的应用，能有效地培养中职生的学习能力，提高中职生的科学素养。文章阐述培养中职生的科学素养、教师主导和学生主体作用、教学与培养科学素养目标的契合、课堂教学科学素养的培养及教学中培养中职生科学素养实践的体会。 　　【关键词】中职生；素质教育；自主探索；科学素养 　　职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，对于人才的培养起到了很大的作用。自然，中职生要想成为未来科技高度发达社会里一名合格的公民，就必须具备一定的科学素养。因此重视培养中职生科学素养是实施素质教育的一项基本要求。“自主探索”教学在生物学教学中的应用，能有效地培养中职生的学习能力，提高中职生的科学素养。 　　1.“自主探索”教学有利于培养中职生的科学素养 　　科学素养包括科学思想道德、科学文化知识、科学态度和精神、科学思维和方法、科学技能和创新意识、科学价值观。科学素养的培养是科学知识、科学方法和能力、科学态度和科学精神、以及科学的价值观念和参与科学决策的行为习惯的综合教育。 　　生物学科教育的基本任务，是培养中职生的生物学素养，以利于他们的生活、工作和终身学习及发展的需要。全面提高中职生的生物学素养，能使中职生对与自身生长发育、卫生保健；对与社会生产、生活、发展有关的生物学原理、规律；对保护资源和环境，实现自然界、人和社会的和谐发展等方面有正确的认识、深切的关注，并养成良好的行为和习惯。 　　“自主探索”的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以发展为主线，在加强基础知识、基本技能教学的同时，重在让学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，着重培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的主体性，塑造中职生完整健全的人格，让学生成为学习的主人，让课堂充满创造的活力。“自主探索”教学应用在生物学科教学中，能有效地培养学生的学习能力，提高学生的科学素养。 　　2.“自主探索”教学中的教师主导和学生主体作用 　　“自主探索”学习着眼于唤醒学生内在的学习动机，任何的学习活动都是一个积极主动的自主建构的过程，它具有的特点：①能动性。以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，把学习建立在人的能动性的一面。②异步性。要求尊重学生学习的个体差异，鼓励学生按自己的需要、兴趣、速度和方式进行学习。③独立性。独立性是“自主探索”学习的灵魂。它要求学生要能独立开展学习活动，自行解决现有发展区问题，以摆脱对教师的依赖。④超前性。超前学习是指学生利用原有的知识结构进行内化建构新知识的过程。 　　教师的主导作用表现为教学的组织性、民主性、启发性、多向性和教育性。“自主探索”学习，是要注重对学生“自主学习”能力的培养，使学生能独立探索。即是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题。即由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师适时提示，帮助学生自己完成意义建构。如在学习环境保护时，提出“臭氧层的破坏对动植物、人体有什么危害？如何保护臭氧层？”“如何保护环境？”并要求学生亲自去调查学校附近的环境保护情况，进行分析和评价，并且提出保护环境的书面建议。这些内容有利于培养学生树立环境保护意识，提高今后职业要求的生物科学素养水准，从而具备适应现代生活的能力。 　　在学习过程中以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。在课堂教学中有效地设计、组织适合学生素质生成与发展的教育教学活动，如教学植物生长激素时，可以结合生长素作用的“两重性”特点，让学生探讨“为什么掐去植物体的尖端后，可以促进侧芽的生长？”增强学生动脑动手的实践活动时间，把学习的主动权交给学生。学生的主体参与，是在师生平等基础上的学生主动的活动，是促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步、情感共鸣的活动。 　　3.“自主探索”教学与培养科学素养目标的契合 　　课堂教学是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的教学结构和活动程序。“自主探索”教学采取多种策略：教师把教学的重点放到学生身上，放到对学生能力、科学精神和科学态度的培养上，放到科学方法的训练上；它强调的是能力的培养，注重的是知识的形成过程；使每一个学生最大限度地主动参与到教学活动中来。因此，它与培养中职生科学素养的教学目标是十分契合的。 　　但此模式要依据实际的教学情境进行灵活运用，切不可生搬硬套。“自主探索”