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在美术教学中借助图片类美术教具培养学生审美能力 　　摘 要 在美术教学中恰当运用图片类美术教具，可以将较难传授的知识变抽象为具体，引导学生积极主动思考，充分挖掘课堂蕴含的审美因素，提高学生的整体美术素养，培养其审美能力，发展创造力，从而促进学生人格的自我完善和发展。 　　关键词 美术教学；图片类美术教具；审美能力 　　中图分类号：G633.955 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）01-0084-03 　　爱美是人的天性，但是如何正确界定一个人的审美的内涵和外延，存在模糊性和朦胧性。因此，培养和提高人的审美能力要靠后天的学习和实践。作为中学美术教师，只有改变观念、提高认识、探索方法，才能切实提高学生的审美能力[1]。美术课程标准明确指出：“美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美术作品为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过这种画面的欣赏，实现对美术美的感受和欣赏。”因此，在美术教学中，为了让学生更加直观地了解何为美，可以借助具体的图片类美术教具展示古今中外优秀作品，让学生进行欣赏，通过对作品的欣赏使学生初步认识美的基本含义，通过教师的讲解让学生逐步掌握美术欣赏的方法，从而唤起学生对美的渴求，提高自身的审美情趣，培养自己的审美能力，实现通过审美教育陶冶情操的目的。 　　近几年来，随着信息技术的发展，教师正潜移默化地改变自己的学习和思维方式，中学阶段的美术教学也随着信息技术的发展使课堂变得更加生动、更加有趣。为此，美术教师只有学会掌握并运用具体的有利于教学设计的美术教具，才能活跃课堂气氛，提高美术教学质量。在美术教具中，图片类的美术教具因为简单，很容易得到，而且展示也直观，是学生易仿乐学的示范性活教材，而对愉悦学生身心、启迪学生智慧与想象力具有重要作用。那么，在中学美术课堂上如何利用图片类美术教具培养学生的审美能力呢？ 　　1 运用图片类美术教具再现形象，培养学生的感知力 　　审美感知力是指个人把握直接作用于感官的事物各种审美特点的能力，是审美主体整个审美过程的第一步，它往往取决于主体的意识指向。它的形成不是单纯地由具体到抽象的思维过程，而是从具体审美对象出发，通过生动到直观，由单一到丰富的过程。人们对事物的认识，总是从感知开始的。感知是学生开始审美的初级层次，需要调动学生审美直觉力去感受作品的语言和形象[2]。 　　如何培养学生的审美感知力？任何感性认识必须有一个对象作为外来刺激物，在中学美术课堂上，教师通过图片类美术教具展示具体的物象，学生通过感知具体的图片才能更加直观地在潜意识里产生对美的认识，获得具体的美感。因此，学生审美感知力的培养离不开具体的客观的形象。教师在授课过程中，如果一堂课把授课内容用具体的图片展示在学生面前，可以很好地增强学生的感官体验，唤起他们对美的认识，借此可以培养学生审美感知的直觉性，增强审美感知的整体性，提高学生审美感知的敏锐性。 　　如在高一上学期教授“伞”一课时，通过集体备课，决定在授课过程中用投影的方式直接展示几类有关伞的图片，有的班级可以展示四五把形状、大小、色彩各异的伞。在对伞的基本结构有个大体认识的基础上，教师可以通过转动、走动等几个动作，使学生对伞的各个角度产生更直觉的感知，在这种情况下鼓励学生分组讨论并各抒己见，画出伞的基本轮廓。同时，教师可以及时导入如何画伞、伞的基本构图、伞的色彩和花纹等教学内容，并让学生当堂画出自己喜欢的伞，交流心得体会，让学生在娱乐中学有所得，提高学生的审美感知力。 　　又如在高二的美术课堂上可以直接展示梵高的《向日葵》，这也可以很好地调动学生的审美直觉力。首先，鼓励学生用生动形象的语言具体描述梵高笔下的向日葵，其中一位学生这样描述：梵高的《向日葵》像闪烁着的熊熊火焰，那样艳丽华美，同时让我感觉所有线条又是和谐优雅细腻的，那富有运动感的和仿佛旋转不停的笔触是那样的粗厚有力，色彩对比也是单纯强烈，让我为之震撼。结合学生对图片的初步认识，教师可以在指导学生欣赏作品时，适时提出几个比较好操作的问题：哪个地方给你的感官刺激更强烈？这种强烈的感觉是怎样产生的？学生被作品中的强烈的色彩所感染，各抒己见，与这幅作品产生共鸣。这样的赏析就为抽象的线性和色彩赋予人的情感，有效地提高了学生的审美感知能力。 　　在美术教学中运用图片类美术教具教学可以将较难的知识变抽象为具体，变学生被动接受为主动思考，可以在有限的时间内提高学生的感知力。 　　2 运用图片类美术教具增强情感体验，培养学生的想象力 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，是全部知识进步的源泉。”美术的魅力不仅在于美术本身渲染的和谐完美，更重要的还在于它能给人们带来一个驰骋无比的想象空间。审美想象力是将头