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在美术实践活动中提高学生核心素养思考 　　摘 要：实践活动是人的主要活动，是人生成自我的主要方式。学生在学习知识的同时更要走进自然，回归生活，融进社会去进行实践。教育教学的开展要尊重学生对实践的认知与理解、感悟与体验、交往与探索。基于核心素养的指导思想，需要建立一种全新的、开放的教育理念，要让学生走出狭隘的书本世界，走进自然，回归生活，融进社会去进行实践，达到知识与能力、情感态度价值观的综合提升。 　　关键词：教育教学；实践活动；实践能力 　　我们已经进入了核心素养的时代，核心素养特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们已熟悉的知识、能力、情感态度价值观三个维度，学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。依据美术学科的特性，在培养学生的实践能力方面更能突出它的优势，而且关系更加紧密。实践能力的培养离不开实践活动，实践活动是人的主要活动，是人生成自我的主要方式，是人的社会性的表现形式，人的本性是通过实践活动体现出来的，人的生存价值体现在人的实践活动中。在美术教育教学中，通过实践活动提高学生的核心素养也是我们一线教师要关注的一个重点。以下结合本人的教育教学实践谈谈自己的几点思考。 　　一、实践活动的理论思考 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义认为，学生的学习是在一定的情境与文化背景下，借助已有的经验，通过积极的发现探究、合作交流，从而建构新知识的过程。建构主义学习观既强调学习者的主体作用与主体地位，同时重视教师的指导作用。学生是知识意义的主动建构者，发挥着主观能动的作用，教师是知识意义建构的促进者与培养者，以学生的兴趣、需求、发展为重心，探究多种教育教学的方法与形式，发挥学生的主体作用。建构主义还强调学习的情境性，认为学生的学习应该与社会实践活动结合起来，在联结自然、生活、社会的情境中进行知识意义的建构与实践经验的积累。 　　（二）活动理论 　　活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展问题的心理学理论。该理论认为，有意识的学习和活动完全是相互作用、相互依赖的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能在活动的范围之外体现。思维、意识是由活动促成的，离开了人的活动就不能发展。活动理论强调活动不仅是人的基本生存方式，也是人发展的必要方式。主体在从事改造自然和社会的实践活动中，必然吸收着客观世界的存在力量。因此学生在活动中进行实践，能借助客观世界中的信息与资源，通过感觉、知觉、想象、情感、理解等形式积累丰富的经验、知识与智慧，从而达到知识的增长与能力的提高。 　　（三）探究学习理论 　　探究学习理论主张教师在教育教学中应该创设类似于学术研究的情境，从学科领域或现实生活中选择和确立主题，让学生独立自主地去发现问题、解决问题，并在解决问题的过程中获取知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神与实践能力。探究学习倡导学生的主动参与，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时也把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析与解决问题的过程，强调探究学习可以帮助学生内化知识，提高创新与创造能力。因此，教师要尽可能地创设各种实践活动，做好实践活动的设计者与引导者，鼓励学生积极参与，让学生在自我探究的过程中提高思维能力与综合素质。 　　二、美术实践活动的探索与发现 　　（一）拓宽实践平台，发现与实现自我价值 　　歌德说：“一个人怎样才能认识自己呢，绝不是通过思考，而是通过实践。”实践是人生活的主要方式，人在实践中能丰富经验，增长见识，从而对自我价值做出正确的认识和评价，不断完善自己，获得自信与满足，实现对自身意义的肯定。因此，实践的过程也是人自我价值的发现与实现的过程，它能更好地发挥人的主体能力，创造出更大的价值。我们需要拓宽学生的实践平台，让其参与到各种有意义的活动中去，获取丰富的资源与信息，在实践中适应不断出现的新情境，重新评估自己，发现与实现自我价值。例如，在一次全国巡展实践中，几位获奖的学生在宽广的实践平台中找到了成功的答案：要用自己的表?F方式表达真实的生活感悟，用独特的视角体现自己的思想与情感，敢于创新，勇于实践，用踏实认真的态度以及持之以恒的精神去实现理想……不同的实践经历，不同的实践平台，让他们从不同的视角重新发现与审视自我，最终收获了实践的幸福与满足感。 　　拓宽实践平台让学生真切地投入到社会生活的现实中，才能真正地认识自己，在宽广的平台中接受磨炼，才能更好地完善与提升自己，才能耳闻目睹社会与生活的真实面貌，吸收到更多的信息，体味到人生的真、善、美。引用尼采的话说：“如果你想走到高处，就要使用自己的两条腿！不要让别人把你抬到高处；不要坐在别人的背上和头上。” 　　（二）关注与体验，在生活实践中学会创造 　　探寻